Aufbau
Lernbereiche nach Jahrgangsstufe
Jahrgangsstufen 5–67 Lernbereiche
- Das Leben von Menschen in der Frühgeschichte
- Das Leben in der ägyptischen Hochkultur – einfache
- Zusammenleben in der Polis Athen und im Römischen
- Die Dreiteilung der Mittelmeerwelt nach dem
- Werte und Normen der Machtausübung im Mittelalter
- Abhängigkeiten in der Grundherrschaft und im
- Die Anziehungskraft urbanen Lebens in
Jahrgangsstufen 7–88 Lernbereiche
- Die europäische Entdeckung der Welt – Darstellungen
- Das Handeln unterschiedlicher Akteure in der
- Herrschaftspraxis und -präsentation in der absoluten
- Den Bruch mit der Ständegesellschaft in der
- Die Anziehungskraft der Ideen von Freiheit und
- Das Entstehen der deutschen Industriegesellschaft
- Die Ausprägung der deutschen Nation im
- Nationale Interessen und internationale Interessen-
Jahrgangsstufe 93 Lernbereiche
- Auswirkungen des Ersten Weltkrieges auf die
- Gefährdungen für eine Demokratie aufzeigen
- Grundlagen und Folgen der nationalsozialistischen
Jahrgangsstufe 104 Lernbereiche
- Die Spaltung der deutschen Nation untersuchen
- Systeme im geteilten Deutschland vergleichen
- Deutschlands Vereinigung und die Perspektive von
- Historische Wurzeln eines Konfliktes des
Jahrgangsstufen 11–1211 Lernbereiche
- Den Übergang zur Moderne am Ende des Alten
- Die europäische Friedensordnung des Wiener
- Das Scheitern der Nationalstaatsbildung von 1848/49
- Wandlungsprozesse beim Entstehen der deutschen
- Deutschlands Entwicklung zur europäischen
- Die Entwicklung der USA zur außereuropäischen
- Strukturen und Auswirkungen des Stalinismus
- Grundlagen und Merkmale des Nationalsozialismus
- Die Entgrenzung von Gewalt im Zweiten Weltkrieg
- Ursachen und Folgen systembedingter
- Wege zur Überwindung des Kalten Krieges und zur
Kompetenzen im Detail
Was Schüler:innen können sollen
Jahrgangsstufen 5–6
Das Leben von Menschen in der Frühgeschichte
4 Kompetenzen
- 1den unterschiedlichen Erkenntniswert von Quelle und Darstellung nachweisen (z. B. Autorentext, Foto eines Artefakts, Rekonstruktionszeichnung im Schulbuch)
- 2in einer kurzen historischen Darstellung verschiedene Handlungen von Frühmenschen als Teil eines einzigen Geschehens zusammenhängend darstellen und dabei insbesondere zeitliche Verläufe auf einem angemessenen Niveau sprachlich bewusst formulieren (z. B. Jagd, Werkzeugherstellung)
- 3Bedeutung der Himmelsscheibe von Nebra beurteilen (Gestaltung, Fundumstände, analoge bzw. digitale Präsentation, Weltdokumentenerbe, mediale Vermarktung)
- 4zeitliche Verläufe darstellen
Das Leben in der ägyptischen Hochkultur – einfache
3 Kompetenzen
- 1aus Quellen Aussagen zur Organisation und zum Alltagsleben in der ägyptischen Hochkultur kritisch herausarbeiten
- 2in einer kurzen historischen Darstellung verschiedene Handlungen von Personen oder Personengruppen als Teil eines zusammenhängenden Geschehens auf angemessenem Niveau darstellen (z. B. Pyramidenbau) und dabei insbesondere zeitliche Verläufe sprachlich bewusst formulieren (z. B. zuerst, danach)
- 3Veranschaulichungen der ägyptischen Hochkultur in der Gegenwart diskutieren (z. B. Sachbücher, Reiseprospekte, Comics, digitale Produkte)
Zusammenleben in der Polis Athen und im Römischen
4 Kompetenzen
- 1quellengestützt das Zusammenleben anhand vergleichbarer Aspekte in der Polis Athen sowie im Römischen Weltreich untersuchen und beurteilen (z. B. Alltag, Militär, Kunst, Religion)
- 2in einer kurzen historischen Darstellung eine gegebene Geschichtskarte und wenige Quellen so aufeinander beziehen, dass historische Entwicklungen sichtbar werden (z. B. griechische Kolonisation, Ausdehnung des Römischen Reiches)
- 3Formen gegenwärtigen Umgangs mit griechischer und römischer Geschichte beurteilen (z. B. Bezüge zur attischen Demokratie, Verwendung von Götternamen, Ausstellungen, Filme, Comics, digitale Produkte)
- 4dabei räumliche und zeitliche Verläufe sowie Triftigkeitsgrade berücksichtigen
Die Dreiteilung der Mittelmeerwelt nach dem
3 Kompetenzen
- 1quellengestützt die Dreiteilung des Mittelmeerraumes (christliche Religion und römisch geprägte Kultur im Westen, christliche Religion und griechisch geprägte Kultur im Osten, islamische Religion und arabische Kultur in Nordafrika und Südeuropa) herausarbeiten
- 2auf der Grundlage von Auszügen der Geschichtsschreibung und quellenbasiert eine kurze Darstellung zu einem der Nachfolger des römischen Imperiums entwickeln und dabei die räumliche und zeitliche Einordnung beachten
- 3heutige Spuren der Dreiteilung der Mittelmeerwelt aufzeigen und diskutieren
Werte und Normen der Machtausübung im Mittelalter
4 Kompetenzen
- 1quellengestützt Formen der Herrschaftslegitimation und Machterweiterung herausarbeiten
- 2in einer kurzen Darstellung an einem Beispiel den Umgang mit Konflikten fachlich und sprachlich angemessen beschreiben
- 3die Zuweisung des Beinamens „der Große“ für Otto I. beurteilen
- 4auf der Grundlage einer Internetrecherche die Marketingkampagne Magdeburgs als „Ottostadt“ beschreiben und deren Berechtigung diskutieren
Abhängigkeiten in der Grundherrschaft und im
4 Kompetenzen
- 1quellengestützt Abhängigkeiten in der mittelalterlichen Grundherrschaft herausarbeiten
- 2in einer kurzen historischen Darstellung das Handeln von Grundherr und Hörigen multiperspektivisch als Teil eines zusammenhängenden Geschehens sprachlich angemessen darstellen und dabei gegenseitige Verpflichtungen einbeziehen
- 3Darstellungen von mittelalterlicher Kultur in der Gegenwart (z. B. Feste, Filme, Computerspiele, Onlinepräsenzen von Vereinen oder Museen) diskutieren
- 4mittelalterliche Bildquellen mit Blick auf das Alltagsleben auf dem Land analysieren
Die Anziehungskraft urbanen Lebens in
4 Kompetenzen
- 1quellengestützt mittelalterliches Stadtleben charakterisieren
- 2in einer kurzen historischen Darstellung die Anziehungskraft städtischen Lebens für Landbewohner aufzeigen (z. B. während eines Markttages)
- 3den kommerziellen Aspekt inszenierter Geschichte an Beispielen untersuchen und diskutieren (z. B. auf der Grundlage von Annoncen in Mittelalterzeitschriften und im Internet)
- 4unter Heranziehung von Rechtsquellen die Stellung unterschiedlicher Stadtbewohner herausarbeiten
Jahrgangsstufen 7–8
Die europäische Entdeckung der Welt – Darstellungen
4 Kompetenzen
- 1auf der Grundlage von Quellen mit verschiedenen Perspektiven die Zerstörung altamerikanischer Hochkulturen und deren Legitimation durch die Eroberer ideologiekritisch herausarbeiten
- 2mithilfe von Geschichtskarten die räumliche und zeitliche Ausdehnung der Entdeckungsfahrten im 15./16. Jahrhundert aufzeigen
- 3sich mit kontroversen Bezeichnungen der europäischen Entdeckung der Welt auseinandersetzen, dabei Perspektiven auf den Kolonialismus berücksichtigen und einen eigenen angemessenen Vorschlag entwickeln (z. B. Entdeckung vs. Invasion, Eroberung vs. Zerstörung)
- 4sich mit der medialen Darstellung von Entdeckungen und Eroberungen auseinandersetzen
Das Handeln unterschiedlicher Akteure in der
3 Kompetenzen
- 1Spottbilder, die verschiedene Perspektiven verkörpern, sprachlich genau beschreiben und deuten
- 2in einer Darstellung unter Einbeziehung von Quellen das Handeln unterschiedlicher Akteure aufzeigen
- 3Geschichtsinszenierung am Beispiel des Reformationsgedenkens in Sachsen-Anhalt auch in digitalen Umgebungen untersuchen und beurteilen
Herrschaftspraxis und -präsentation in der absoluten
3 Kompetenzen
- 1quellengestützt Herrschaftspraxis und Herrschaftspräsentation herausarbeiten
- 2in einer Darstellung unter Einbindung von Quellen Herrschaftspraxis oder -präsentation in einem begrenzten Zeitraum aufzeigen und dabei Fachsprache verwenden
- 3Bedeutung einer Schlossund Gartenanlage und ihre digitale Präsentation analysieren und beurteilen (z. B. Website, Soziale Medien, Blog)
Den Bruch mit der Ständegesellschaft in der
4 Kompetenzen
- 1die Erklärung der Menschenund Bürgerrechte so erschließen, dass deren Prämissen und die damalige Bedeutung herausgearbeitet werden
- 2in einer Darstellung den tiefgreifenden Bruch der Französischen Revolution mit der Ständegesellschaft unter Verwendung von Fachsprache aufzeigen und dabei die Einflüsse der Aufklärung verdeutlichen
- 3das Fortwirken der Erklärung der Menschenund Bürgerrechte bis heute digital erschließen (z. B. Vereinte Nationen)
- 4aktuelle Objektivationen der Geschichtskultur zur Französischen Revolution untersuchen (z. B. Euromünzen, Inszenierung des französischen Nationalfeiertags, Computerspiele, Spielfilme)
Die Anziehungskraft der Ideen von Freiheit und
5 Kompetenzen
- 1Aussagewert von mindestens zwei historischen Liedern mit Blick auf die Widerspiegelung von Nationalbewusstsein vergleichend untersuchen
- 2die Entwicklung der deutschen Nationalbewegung in mindestens einem begrenzten Zeitabschnitt erklären und dabei insbesondere Verlaufsformen verdeutlichen
- 3das Bewahren bzw. den Missbrauch historischen Liedgutes im Internet recherchieren und beurteilen
- 4die Urheberund Nutzungsrechte bei der Präsentation historischer Lieder beachten
- 5Vorstellungen und Fremdbilder früher deutscher Nationalisten herausarbeiten
Das Entstehen der deutschen Industriegesellschaft
3 Kompetenzen
- 1quellengestützt Merkmale und Auswirkungen der Industrialisierung auf die Gesellschaft in multiperspektivischer Sicht unter Verwendung von Fachsprache herausarbeiten und bewerten (Mitte bis Ende des 19. Jahrhunderts)
- 2auf der Grundlage von Darstellungen und Quellen die Bedeutung eines Unternehmens in der Region für die Entwicklung der Industriegesellschaft veranschaulichen
- 3den gegenwärtigen Umgang mit der Geschichte eines Unternehmens in der Region untersuchen und beurteilen
Die Ausprägung der deutschen Nation im
6 Kompetenzen
- 1quellengestützt Methoden zur Entwicklung eines Nationalbewusstseins herausarbeiten und bewerten
- 2die Bildung der deutschen Nation nach der Nationalstaatsgründung unter Einbeziehung verschiedener zeitgenössischer Sichtweisen darstellen und dabei Integrationssowie Ausgrenzungsmechanismen und deren Folgen verdeutlichen
- 3den Stellenwert von Nationaldenkmälern für die gegenwärtige Gesellschaft diskutieren (z. B. Kyffhäuser-Denkmal, Berliner Siegessäule)
- 4ein Historienbild erklären und beurteilen (z. B. zur Reichsgründung, zu deutschen Mythen, zur deutschen Geschichte)
- 5Verlaufsformen innerhalb der historischen Entwicklung aufzeigen
- 6Historienbilder mit verschiedenen Perspektiven zum gleichen Gegenstand deuten
Nationale Interessen und internationale Interessen-
3 Kompetenzen
- 1Quellen zu Zielen und Methoden der Kolonialpolitik unter Berücksichtigung zugrundeliegender ideologischer Vorstellungen interpretieren und mit Blick auf die Folgen bis heute bewerten
- 2imperialistisches und koloniales Vormachtstreben an Beispielen charakterisieren und ideologische Rechtfertigungen berücksichtigen
- 3den gegenwärtigen Umgang mit der deutschen Kolonialpolitik recherchieren, analysieren sowie sprachlich bewusst und reflektiert bewerten
Jahrgangsstufe 9
Auswirkungen des Ersten Weltkrieges auf die
5 Kompetenzen
- 1ein Kriegerdenkmal der Region ideologiekritisch untersuchen
- 2auf Basis verschiedener Quellen und Darstellungen Veränderungen der Zivilgesellschaft im und durch den Krieg darstellen (z. B. in einem digitalen Präsentationsformat)
- 3auf der Grundlage der Interpretation eines Kriegerdenkmals der Region Vorschläge für einen den Frieden fördernden Umgang mit dem Gedenken an den Ersten Weltkrieg entwickeln
- 4Feldpostbriefe auswerten und dabei die persönliche Sicht auf das Geschehen herausarbeiten
- 5auf der Grundlage massenkultureller Erzeugnisse Ziele und Mittel der Propaganda und Mobilisierung multiperspektivisch analysieren
Gefährdungen für eine Demokratie aufzeigen
3 Kompetenzen
- 1auf der Grundlage zeitgenössischer Plakate politische Auseinandersetzungen analysieren
- 2unter Einbeziehung zeitlich verschiedener Quellen und unterschiedlicher Darstellungen eine thematische Darstellung zu Entwicklungen in der Weimarer Republik anfertigen (z. B. Kultur, Politik, Wirtschaft, Gefährdungen)
- 3den gegenwärtigen Diskurs zu den Gefährdungen einer Demokratie vor dem Hintergrund der historischen Erfahrungen mit dem Untergang der Weimarer Demokratie diskutieren (z. B. Wikipedia-Artikel einschließlich Diskussion und Versionsverlauf)
Grundlagen und Folgen der nationalsozialistischen
5 Kompetenzen
- 1Fotos und Reden unter Nutzung auditiver oder audiovisueller Medien ideologiekritisch auswerten
- 2in mindestens einer historischen Darstellung unter Einbeziehung zeitlich verschiedener Quellen unterschiedlicher Gattungen Kausalitäten und Wechselwirkungen fachsprachlich genau verdeutlichen
- 3den Umgang mit der nationalsozialistischen Diktatur in der Gegenwart erörtern, rechtsextremistisches Gedankengut benennen und dabei Mythen, Legenden und Lügen zum Nationalsozialismus widerlegen
- 4quellengestützt Grundlagen und Folgen der nationalsozialistischen Diktatur und des Zweiten Weltkrieges herausarbeiten
- 5das aktuelle Gedenken an die Opfer der nationalsozialistischen Diktatur untersuchen (z. B. Stiftung Gedenkstätten Sachsen-Anhalt)
Jahrgangsstufe 10
Die Spaltung der deutschen Nation untersuchen
3 Kompetenzen
- 1auf der Grundlage von Quellen unterschiedlicher Gattungen Ursachen und Akteure der Spaltung Deutschlands herausarbeiten
- 2in einer Darstellung unter Einbeziehung von Quellen unterschiedlicher Gattungen die doppelte Staatsgründung erklären und dabei insbesondere Kausalitäten und Wechselwirkungen verdeutlichen (z. B. in einem adressatengerechten digitalen Präsentationsformat)
- 3Flucht, Vertreibung, Migration als historisches und gegenwärtiges Phänomen diskutieren
Systeme im geteilten Deutschland vergleichen
3 Kompetenzen
- 1Plakate und Reden aus Ost und West zum gleichen oder ähnlichen Sachverhalt miteinander vergleichen und die Situation im geteilten Deutschland vertiefend beurteilen
- 2Entwicklungen in beiden deutschen Staaten als thematische Längsschnitte fachsprachlich angemessen darstellen (z. B. Politik, Wirtschaft, Kultur, Sport, Alltag)
- 3eine Exkursion zu einer Gedenkstätte oder in ein Museum mithilfe digitaler Angebote vorbereiten, vor Ort durchführen und auswerten (z. B. Gedenkstätte Deutsche Teilung, Gedenkstätte Roter Ochse und Gedenkstätte Moritzplatz, Zeitgeschichtliches Forum)
Deutschlands Vereinigung und die Perspektive von
4 Kompetenzen
- 1auf der Grundlage der Aussagen von Zeitzeuginnen und Zeitzeugen die Perspektivität auf den Prozess der Vereinigung beider deutscher Staaten sprachlich reflektiert herausarbeiten (Ende 1980er/Anfang 1990er Jahre)
- 2unter Bezugnahme auf Zeitzeugenaussagen eine biografische oder thematische Darstellung verfassen (z. B. in einem audiovisuellen Format unter Einbeziehung von Interviewausschnitten)
- 3die aktuelle öffentliche Widerspiegelung von Deutschlands Vereinigung untersuchen und problematisieren (z. B. öffentliche Debatte, Museum)
- 4aktuelles Gedenken an die Opfer und Aufarbeitung der Diktatur in der DDR (z. B. in Gedenkstätten der Stiftung Gedenkstätten Sachsen- Anhalt)
Historische Wurzeln eines Konfliktes des
4 Kompetenzen
- 1Historische Ursachen des Konfliktes mithilfe von Quellen und Darstellungen untersuchen
- 2die Entwicklung des Konfliktes analysieren
- 3die Bedeutung der Weltnachhaltigkeitsziele für einen historischen Konflikt herausarbeiten
- 4den aktuellen Umgang mit der Geschichte des Konfliktes beurteilen
Jahrgangsstufen 11–12
Den Übergang zur Moderne am Ende des Alten
3 Kompetenzen
- 1quellengestützt Forderungen des frühen deutschen Nationalismus sprachlich reflektiert herausarbeiten und deren Wirkungen auf Veränderungen in Deutschland nachweisen
- 2Ursachen, Bedingungen und Wirkungen von Veränderungen in Deutschland im Hinblick auf Modernisierung in einem digitalen Produkt adressatengerecht darstellen
- 3Formen der Geschichtskultur, die sich auf den Übergang zur Moderne am Ende des Alten Reiches beziehen, recherchieren und sprachlich differenziert erörtern
Die europäische Friedensordnung des Wiener
3 Kompetenzen
- 1quellengestützt das Wiener System als europäischen Rahmen für politische und gesellschaftliche Veränderungen sowie konservative Bestrebungen sprachlich reflektiert erklären
- 2die Neuordnung der Kräfteverhältnisse zwischen den europäischen Mächten und das Schaffen von Voraussetzungen für eine längerfristige Friedensordnung im Wiener System fachsprachlich präzise aufzeigen
- 3Formen der Geschichtskultur zur europäischen Friedensordnung des Wiener Systems sprachlich differenziert erörtern
Das Scheitern der Nationalstaatsbildung von 1848/49
3 Kompetenzen
- 1auf der Grundlage eines Quellenvergleichs u. a. anhand digital vorliegender Quellen verschiedene Vorstellungen zum angestrebten deutschen Nationalstaat sprachlich reflektiert herausarbeiten
- 2Ursachen und Folgen des Scheiterns der Nationalstaatsbildung fachsprachlich präzise darstellen
- 3Formen der Geschichtskultur zum Scheitern der Nationalstaatsbildung von 1848/49 sprachlich differenziert erörtern
Wandlungsprozesse beim Entstehen der deutschen
3 Kompetenzen
- 1quellengestützt das Entstehen einer deutschen Industriegesellschaft nach 1840 sowie Zusammenhänge mit der Gründung eines deutschen Nationalstaates erklären und dabei die Bedeutung des Take-off sprachlich reflektiert analysieren
- 2das Entstehen einer Industriegesellschaft und damit einhergehende Wandlungsprozesse in einem digitalen Produkt adressatengerecht darstellen und beurteilen
- 3Formen der Geschichtskultur, die auf Wandlungsprozesse beim Entstehen der deutschen Industriegesellschaft Bezug nehmen, sprachlich differenziert erörtern
Deutschlands Entwicklung zur europäischen
4 Kompetenzen
- 1Ursachen, Wirkungen und Bedingungen bei der Entwicklung vom Agrarzum Industriestaat fachsprachlich präzise darstellen und bewerten (insbesondere im Kontext der Weltnachhaltigkeitsziele)
- 2Formen der Geschichtskultur, die auf Deutschlands Entwicklung zur europäischen Industrienation Bezug nehmen, sprachlich differenziert erörtern
- 3Entwicklungsprozesse im Deutschen Kaiserreich u. a. anhand digital vorliegender Quellen sprachlich reflektiert untersuchen
- 4dabei Sinnbildungsmuster auf die Entwicklung vom Agrarzum Industriestaat anwenden
Die Entwicklung der USA zur außereuropäischen
3 Kompetenzen
- 1Entwicklungsprozesse in den USA u. a. anhand digital vorliegender Quellen untersuchen und zugrunde liegende Anschauungen und Werte sprachlich reflektiert herausarbeiten
- 2die Herausbildung der amerikanischen Industrienation darstellen und mit der deutschen Entwicklung vergleichen
- 3Formen der Geschichtskultur, die sich auf die Entwicklung der USA zur außereuropäischen Industrienation beziehen bzw. diese Entwicklung mit der in Deutschland vergleichen, sprachlich differenziert erörtern
Strukturen und Auswirkungen des Stalinismus
3 Kompetenzen
- 1quellengestützt ideologische Grundlagen sowie Ziele, Mittel und Folgen der stalinistischen Diktatur sprachlich reflektiert analysieren (Mitte der 1920er Jahre bis 1938)
- 2Folgen des Stalinismus für den Einzelnen und die Gesellschaft in einem digitalen Produkt adressatengerecht darstellen und bewerten
- 3Formen der Geschichtskultur zu Strukturen und Auswirkungen des Stalinismus sprachlich differenziert erörtern
Grundlagen und Merkmale des Nationalsozialismus
3 Kompetenzen
- 1ideologische Grundlagen sowie Ziele, Mittel und Folgen der nationalsozialistischen Diktatur u. a. anhand digital vorliegender Quellen sprachlich reflektiert analysieren
- 2Auswirkungen von Entwicklungen während der Formierung (1933– 1934) und Konsolidierung (1935–1939) des nationalsozialistischen Regimes fachsprachlich präzise darstellen und bewerten
- 3Formen der Geschichtskultur zum Nationalsozialismus und dessen Auswirkungen sprachlich differenziert erörtern
Die Entgrenzung von Gewalt im Zweiten Weltkrieg
3 Kompetenzen
- 1ideologische Grundlagen, Ziele, Mittel und Ergebnisse deutscher Eroberungsund Vernichtungspolitik u. a. anhand digital vorliegender Quellen sprachlich reflektiert analysieren
- 2Bedingungen und Wirkungen der Entgrenzung von Gewalt an Beispielen kriegerischer Handlungen in Europa darstellen und den Zweiten Weltkrieg als Weltanschauungskrieg fachsprachlich präzise erklären
- 3Formen der Geschichtskultur zur Entgrenzung von Gewalt im Zweiten Weltkrieg sprachlich differenziert erörtern
Ursachen und Folgen systembedingter
3 Kompetenzen
- 1quellengestützt Akteure und deren kontroverse Interessen während des Kalten Krieges auch in ihrem ideologischen Kontext sprachlich reflektiert herausarbeiten
- 2Ursachen und Folgen der Systemkonfrontationen und der Blockbildungen im Kalten Krieg adressatengerecht in einem digitalen Produkt darstellen und erklären (bis Anfang der 1960er Jahre)
- 3Formen der Geschichtskultur zu Ursachen und Folgen systembedingter Konfrontation im Kalten Krieg sprachlich differenziert erörtern
Wege zur Überwindung des Kalten Krieges und zur
3 Kompetenzen
- 1Formen der Geschichtskultur zu Wegen bei der Überwindung des Kalten Krieges und zur internationalen Kooperation sprachlich differenziert erörtern
- 2Wandlungen in den Ost-West-Beziehungen u. a. anhand digital vorliegender Quellen sprachlich reflektiert herausarbeiten
- 3Prozesse zur Überwindung ideologischer und nationaler Rivalitäten in Europa fachsprachlich präzise darstellen und erklären (ab Anfang der 1960er Jahre)
Unterrichtsstunde dazu planen
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Häufige Fragen
Lehrplan Geschichte – Gymnasium Sachsen-Anhalt
Wie viele Kompetenzen umfasst der Lehrplan Geschichte für Gymnasium in Sachsen-Anhalt?+
Der Lehrplan Geschichte am Gymnasium in Sachsen-Anhalt umfasst 118 Kompetenzen, gegliedert in 33 Lernbereiche über 5 Jahrgangsstufen.
Welche Lernbereiche deckt Geschichte am Gymnasium in Sachsen-Anhalt ab?+
Zu den Lernbereichen gehören unter anderem: Das Leben von Menschen in der Frühgeschichte, Das Leben in der ägyptischen Hochkultur – einfache, Zusammenleben in der Polis Athen und im Römischen, Die Dreiteilung der Mittelmeerwelt nach dem, Werte und Normen der Machtausübung im Mittelalter, Abhängigkeiten in der Grundherrschaft und im, Die Anziehungskraft urbanen Lebens in, Die europäische Entdeckung der Welt – Darstellungen und weitere.
Wie plane ich eine Unterrichtsstunde Geschichte passend zum Lehrplan?+
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Ist dieser Lehrplan Geschichte aktuell?+
Ja. Die Kompetenzen und Lernbereiche folgen dem gültigen Lehrplan für Geschichte am Gymnasium in Sachsen-Anhalt.