Aufbau
Lernbereiche nach Jahrgangsstufe
Jahrgangsstufen 5–63 Lernbereiche
- Frühe Kulturen und erste Hochkulturen
- Antike Lebenswelten: Griechische Poleis und Imperium Romanum
- Lebenswelten im Mittelalter (Erprobungsstufe)
Jahrgangsstufen 7–108 Lernbereiche
- Lebenswelten im Mittelalter (Sekundarstufe I)
- Frühe Neuzeit: Neue Welten, neue Horizonte
- Das „lange" 19. Jahrhundert – politischer und wirtschaftlicher Wandel in Europa
- Imperialismus und Erster Weltkrieg
- Weimarer Republik
- Nationalsozialismus und Zweiter Weltkrieg
- Internationale Verflechtungen seit 1945
- Gesellschaftspolitische und wirtschaftliche Entwicklungen in Deutschland seit 1945
Kompetenzen im Detail
Was Schüler:innen können sollen
Jahrgangsstufen 5–6
Frühe Kulturen und erste Hochkulturen
6 Kompetenzen
- 1unterscheiden Lebensweisen in der Alt- und Jungsteinzeit
- 2beschreiben grundlegende Verfahrensweisen, Zugriffe und Kategorien historischen Arbeitens
- 3erläutern die Bedeutung von Handelsverbindungen für die Entstehung von Kulturen in der Bronzezeit
- 4erläutern Merkmale der Hochkultur Ägyptens und den Einfluss naturgegebener Voraussetzungen auf ihre Entstehung
- 5beurteilen die Bedeutung der Neolithischen Revolution für die Entwicklung des Menschen und die Veränderung seiner Lebensweise auch für die Umwelt
- 6erörtern Chancen und Risiken eines Austauschs von Waren, Informationen und Technologien für die Menschen
Antike Lebenswelten: Griechische Poleis und Imperium Romanum
7 Kompetenzen
- 1vergleichen in Ansätzen die Gesellschaftsmodelle Sparta und Athen
- 2erklären Rückwirkungen der römischen Expansion auf die inneren politischen und sozialen Verhältnisse der res publica
- 3stellen aus zeitgenössischem Blickwinkel großstädtisches Alltagsleben sowie Lebenswirklichkeiten von Menschen unterschiedlicher gesellschaftlicher Gruppen im antiken Rom dar
- 4vergleichen zeitgenössische Bauwerke hinsichtlich ihrer Aussage über den kulturellen, gesellschaftlichen und technischen Entwicklungsstand in globaler Perspektive (Chang'an – Rom, Große Mauer – Limes)
- 5beurteilen unterschiedliche Beteiligungsmöglichkeiten von Menschen verschiedener Bevölkerungsgruppen in Vergangenheit (griechische Polis) und Gegenwart (Deutschland)
- 6beurteilen Werte antiker Erziehung und bewerten sie unter Berücksichtigung gegenwärtiger familiärer Lebensformen
- 7beurteilen den Einfluss des Imperium Romanum auf die eroberten Gebiete
Lebenswelten im Mittelalter (Erprobungsstufe)
6 Kompetenzen
- 1erklären anhand der Herrschafts- und Verwaltungspraxis von Karl dem Großen die Ordnungsprinzipien im Fränkischen Großreich
- 2erklären anhand einer Königserhebung die Macht von Ritualen und Symbolen im Kontext der Legitimation von Herrschaft
- 3erläutern Lebens- und Arbeitswirklichkeiten von Menschen in der Ständegesellschaft
- 4beurteilen den Stellenwert des christlichen Glaubens für Menschen der mittelalterlichen Gesellschaft
- 5beurteilen das Handeln der Protagonisten im Investiturstreit im Spannungsverhältnis zwischen geistlicher und weltlicher Herrschaft
- 6hinterfragen auch anhand digitaler Angebote die Wirkmächtigkeit gegenwärtiger Mittelalterbilder
Jahrgangsstufen 7–10
Lebenswelten im Mittelalter (Sekundarstufe I)
6 Kompetenzen
- 1erläutern unter Berücksichtigung eines regionalen Beispiels Interessen und Motive bei der Gründung von Städten
- 2informieren exemplarisch über transkontinentale Handelsbeziehungen und kulturelle Kontakte
- 3beschreiben exemplarisch die Sichtweise Fernreisender auf verschiedene Kulturen
- 4erörtern Ursachen für die Attraktivität des Lebens in einer mittelalterlichen Stadt
- 5vergleichen Merkmale einer europäischen mit einer afrikanischen Handelsmetropole
- 6beurteilen das Handeln von Menschen unterschiedlichen Glaubens im Spannungsverhältnis zwischen Koexistenz und Konflikt insbesondere am Beispiel der Kreuzzüge
Frühe Neuzeit: Neue Welten, neue Horizonte
9 Kompetenzen
- 1stellen Umbrüche und Kontinuitäten vom Mittelalter zur Frühen Neuzeit anhand verschiedener Beispiele aus Wissenschaft, Wirtschaft, Kunst und Religion dar
- 2erklären an einem regionalen Beispiel Ursachen und Motive der Hexenverfolgungen
- 3erläutern religiöse und politische Ursachen sowie gesellschaftliche, politische und ökonomische Folgen des Dreißigjährigen Krieges für Menschen
- 4erläutern Voraussetzungen, Gründe und Folgen der Entdeckungsreisen und Eroberungen der Europäer
- 5erklären die zunehmende globale Vernetzung bestehender Handelsräume in der Frühen Neuzeit
- 6beurteilen die Triebkraft von Innovationen und Technik (u.a. Buchdruck) auf politische und gesellschaftliche Entwicklungen
- 7beurteilen am Beispiel einer frühkapitalistischen Handelsgesellschaft das Verhältnis von wirtschaftlicher und politischer Macht
- 8beurteilen das Handeln Luthers im Hinblick auf Intention und beabsichtigte sowie unbeabsichtigte Folgen
- 9bewerten die Angemessenheit von geschichtskulturellen Erinnerungen an Kolonialisierungsprozesse auch in digitalen Angeboten
Das „lange" 19. Jahrhundert – politischer und wirtschaftlicher Wandel in Europa
11 Kompetenzen
- 1unterscheiden zwischen Anlass und Ursachen der Französischen Revolution
- 2benennen Veränderungen für die europäische Ordnung in den Beschlüssen des Wiener Kongresses und deren Folgen
- 3erklären die Bedeutung des deutsch-französischen Krieges für das nationale Selbstverständnis im Kaiserreich
- 4erläutern Voraussetzungen und Folgen des industriellen „Take-off" in Deutschland
- 5unterscheiden Formen, Etappen und regionale Ausprägungen der industriellen Entwicklung in Deutschland
- 6erläutern vor dem Hintergrund der Sozialen Frage Lebens- und Arbeitswelten von Männern, Frauen und Kindern in ländlichen und urbanen Regionen
- 7stellen u.a. anhand politischer, wirtschaftlicher und gesellschaftlicher Aspekte Stellung und Selbstverständnis von Menschen jüdischen Glaubens in Deutschland im „langen" 19. Jahrhundert dar
- 8beurteilen das Handeln der Protagonistinnen und Protagonisten in der Französischen Revolution unter Berücksichtigung der Kategorien Freiheit und Gleichheit
- 9bewerten Anspruch und Wirklichkeit der Menschen- und Bürgerrechte von 1789 in der Französischen Revolution
- 10beurteilen die Frage nach dem Scheitern der deutschen Revolution von 1848/49
- 11beurteilen den Charakter des Deutschen Kaiserreichs zwischen Fortschritt, Stagnation und Rückständigkeit
Imperialismus und Erster Weltkrieg
8 Kompetenzen
- 1erläutern zentrale Motive, Formen und Folgen des Imperialismus europäischer Staaten in Afrika
- 2unterscheiden zwischen Anlass und Ursachen des Ersten Weltkriegs
- 3erläutern Auswirkungen der „modernen" Kriegsführung auf die Art der Kampfhandlungen und auf das Leben der Zivilbevölkerung
- 4erläutern gesellschaftspolitische Sichtweisen auf den Verlauf und die Inhalte der Pariser Friedensregelungen
- 5bewerten an einem konkreten Beispiel den Umgang mit geschichtskulturellen Zeugnissen deutscher Kolonialgeschichte unter Berücksichtigung digitaler Angebote
- 6beurteilen Motive und Handeln der Politiker während der „Julikrise" im Hinblick auf Interessenbezogenheit, Möglichkeiten und Grenzen sowie beabsichtigte und unbeabsichtigte Folgen
- 7erörtern den Zäsurcharakter der Ereignisse des Jahres 1917
- 8bewerten, auch unter Rückgriff auf lokale Erinnerungsorte, Symbole und Rituale des Gedenkens an die Opfer des Ersten Weltkrieges
Weimarer Republik
7 Kompetenzen
- 1erläutern Unterschiede zwischen parlamentarischer Demokratie und Rätesystem im Kontext der Novemberrevolution
- 2erläutern anhand der Weimarer Reichsverfassung Kontinuität und Wandel der politischen Ordnung
- 3stellen Auswirkungen und gesellschaftliche Folgen der neuen Massenmedien, der Konsumgesellschaft und des Beschreitens neuer Wege in Kunst und Kultur dar
- 4erörtern innere und äußere Belastungsfaktoren der Weimarer Republik sowie stabilisierende Elemente
- 5beurteilen Rollen, Handlungsspielräume und Verantwortung von Akteurinnen und Akteuren bei der Etablierung und Aushöhlung der parlamentarischen Demokratie
- 6erörtern am Beispiel Deutschlands und der USA Lösungsansätze für die Weltwirtschaftskrise
- 7beurteilen ausgewählte politische, rechtliche und soziale Fragen der Gleichberechtigung von Frauen und Männern im Spannungsfeld zwischen Anspruch und Wirklichkeit
Nationalsozialismus und Zweiter Weltkrieg
10 Kompetenzen
- 1erläutern Merkmale des totalen Staates und Stufen seiner Verwirklichung im Nationalsozialismus
- 2erläutern grundlegende Elemente der NS-Ideologie (u.a. „Rassenlehre", Antisemitismus, „Führergedanke"), deren Ursprünge und deren gesellschaftliche und politische Auswirkungen
- 3erläutern Maßnahmen, deren Zielsetzungen und ihre Auswirkungen auf Juden, Sinti und Roma, Homosexuelle, Andersdenkende, Euthanasieopfer und Zwangsarbeiterinnen und -arbeiter von Seiten des NS-Staates
- 4stellen Verbrechen an der Zivilbevölkerung während des Zweiten Weltkrieges dar
- 5erläutern Anlass und Folgen des Kriegseintritts der USA im Pazifikraum
- 6nehmen Stellung zur Verantwortung politischer Akteure und Gruppen für die Zerstörung des Weimarer Rechts- und Verfassungsstaats
- 7erörtern an Beispielen Handlungsspielräume der Menschen unter den Bedingungen der NS-Diktatur
- 8beurteilen die Rolle der Außen- und Wirtschaftspolitik für Zustimmung zum oder Ablehnung des Nationalsozialismus
- 9erörtern die sich aus der nationalsozialistischen Vergangenheit ergebende historische Verantwortung im Umgang mit der eigenen Geschichte
- 10beurteilen Folgen der Flucht- und Vertreibungsbewegungen für die Betroffenen und die Nachkriegsgesellschaft auch unter Berücksichtigung digitaler Angebote
Internationale Verflechtungen seit 1945
10 Kompetenzen
- 1beschreiben ideologische Voraussetzungen der Blockbildung und deren Konsequenzen für die Beziehungen zwischen den USA und der UdSSR nach 1945
- 2erläutern den Zusammenhang zwischen der schrittweisen Erweiterung der Souveränitätsrechte beider deutscher Staaten und der Einbindung in supranationale politische und militärische Bündnisse in Ost und West
- 3stellen exemplarisch anhand von Krisen und Stellvertreterkriegen Auswirkungen der Ost-West-Konfrontation im Kontext atomarer Bedrohung, gegenseitiger Abschreckung und Entspannungspolitik dar
- 4unterscheiden anhand eines Beispiels kurz- und langfristige Folgen postkolonialer Konflikte
- 5beschreiben sich aus dem Wandel in der UdSSR ergebende staatliche Umbrüche und Auflösungsprozesse in Mittel- und Osteuropa
- 6erläutern den europäischen Integrationsprozess im Kontext der Diskussion um nationale und supranationale Interessen und Zuständigkeiten
- 7beurteilen den Einfluss der USA und der UdSSR auf die internationale Nachkriegsordnung und das geteilte Deutschland
- 8beurteilen am Beispiel eines Entkolonialisierungsprozesses das Handeln beteiligter Akteurinnen und Akteure unter der Kategorie Anspruch und Wirklichkeit
- 9erörtern den Zusammenhang von Deutschland-, Europa- und Weltpolitik im Kontext der deutschen Wiedervereinigung
- 10beurteilen Chancen und Risiken des europäischen Integrationsprozesses in seiner historischen Dimension und aus gegenwärtiger Perspektive
Gesellschaftspolitische und wirtschaftliche Entwicklungen in Deutschland seit 1945
9 Kompetenzen
- 1erläutern Bedingungen und Verlauf des gesellschaftlichen, wirtschaftlichen und politischen Neubeginns in den Besatzungszonen
- 2stellen sich aus unterschiedlichen politischen (Demokratie und Diktatur) und wirtschaftlichen Systemen (Soziale Marktwirtschaft und Planwirtschaft) ergebende Formen des gesellschaftlichen Lebens in Ost- und Westdeutschland dar
- 3erläutern zentrale Ereignisse und Phasen der deutsch-deutschen Geschichte von der Teilung bis zur Wiedervereinigung
- 4erläutern Auswirkungen der wirtschaftlichen Krise von 1973 im Hinblick auf die Lebenswirklichkeiten der Menschen in beiden deutschen Staaten
- 5bewerten Formen der kollektiven Erinnerung sowie der juristischen und politischen Aufarbeitung der NS-Gewaltherrschaft, des Holocausts und der Verfolgung und Vernichtung von Minderheiten und Andersdenkenden in beiden deutschen Staaten
- 6beurteilen die Handlungsspielräume der politischen Akteurinnen und Akteure in beiden deutschen Staaten bzgl. der „deutschen Frage"
- 7beurteilen sozioökonomische Entwicklungen vor und nach der Wiedervereinigung
- 8erörtern exemplarisch verschiedene Ansätze zur Deutung der DDR-Geschichte im Spannungsfeld biografischer und geschichtskultureller Zugänge
- 9vergleichen gesellschaftliche Debatten um technische Innovationen in der Vergangenheit mit gegenwärtigen Diskussionen um die Digitalisierung
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Häufige Fragen
Lehrplan Geschichte – Gymnasium Nordrhein-Westfalen
Wie viele Kompetenzen umfasst der Lehrplan Geschichte für Gymnasium in Nordrhein-Westfalen?+
Der Lehrplan Geschichte am Gymnasium in Nordrhein-Westfalen umfasst 89 Kompetenzen, gegliedert in 11 Lernbereiche über 2 Jahrgangsstufen.
Welche Lernbereiche deckt Geschichte am Gymnasium in Nordrhein-Westfalen ab?+
Zu den Lernbereichen gehören unter anderem: Frühe Kulturen und erste Hochkulturen, Antike Lebenswelten: Griechische Poleis und Imperium Romanum, Lebenswelten im Mittelalter (Erprobungsstufe), Lebenswelten im Mittelalter (Sekundarstufe I), Frühe Neuzeit: Neue Welten, neue Horizonte, Das „lange" 19. Jahrhundert – politischer und wirtschaftlicher Wandel in Europa, Imperialismus und Erster Weltkrieg, Weimarer Republik und weitere.
Wie plane ich eine Unterrichtsstunde Geschichte passend zum Lehrplan?+
Mit Didoria wählst du einen Lernbereich aus diesem Lehrplan und erhältst in Minuten eine fertige, lehrplankonforme Unterrichtsstunde mit Lernzielen, Phasen und Methoden.
Ist dieser Lehrplan Geschichte aktuell?+
Ja. Die Kompetenzen und Lernbereiche folgen dem gültigen Lehrplan für Geschichte am Gymnasium in Nordrhein-Westfalen.