Aufbau
Lernbereiche nach Jahrgangsstufe
Jahrgangsstufe 67 Lernbereiche
- Der Mensch und seine Geschichte
- Ägypten – eine frühe Hochkultur
- Die griechische Antike
- Menschen machen Geschichte (Längsschnitt)
- Das Imperium Romanum
- Von der Antike zum Mittelalter
- Gesellschaftsordnung im Kleinen: Leben in der Familie (Längsschnitt)
Jahrgangsstufe 77 Lernbereiche
- König und Reich: Herrschaft im Mittelalter
- Leben und Kultur im Mittelalter
- Neue räumliche und geistige Horizonte
- Wirtschaft und Handel gestern und heute (Längsschnitt)
- Das konfessionelle Zeitalter
- Absolutismus und Barock
- Bauwerke als Ausdruck politischen Denkens (Längsschnitt)
Jahrgangsstufe 86 Lernbereiche
- Aufklärung, Französische Revolution und Napoleon
- Einigkeit und Freiheit? Deutschland zwischen Restauration und Revolution
- Bayern – Identität, Staatsgebiet und kulturelles Erbe (Längsschnitt)
- Industrialisierung und Soziale Frage
- Das Deutsche Kaiserreich
- Imperialismus und Erster Weltkrieg
Jahrgangsstufe 95 Lernbereiche
- Weimarer Republik – die erste deutsche Demokratie
- Nationalsozialismus, Zweiter Weltkrieg und Holocaust
- Rechte des Menschen gestern und heute (Längsschnitt)
- Deutschland und die Siegermächte 1945–1949
- Weltpolitik im Kalten Krieg
Jahrgangsstufe 102 Lernbereiche
- Das geteilte Deutschland und die Wiedervereinigung
- Europäische Integration und globalisierte Welt
Jahrgangsstufe 112 Lernbereiche
- Geschichte erinnern
- Migration in Bayern von der Frühen Neuzeit bis zum 20. Jahrhundert
Jahrgangsstufe 125 Lernbereiche
- Die deutsche Revolution von 1848/49 und die Herausbildung einer bürgerlichen Gesellschaft (grundlegendes Anforderungsniveau)
- Prozesse gesellschaftlicher und politischer Modernisierung im Kaiserreich und in der Weimarer Republik (grundlegendes Anforderungsniveau)
- Scheitern der Weimarer Republik – NS-Diktatur und Völkermord (grundlegendes Anforderungsniveau)
- BRD und DDR (grundlegendes Anforderungsniveau)
- Die Bundesrepublik Deutschland zwischen 1990 und 2009 (grundlegendes Anforderungsniveau)
Jahrgangsstufe 124 Lernbereiche
- Die Herausbildung einer bürgerlichen Gesellschaft (erhöhtes Anforderungsniveau)
- Vertiefungsmodul: Jüdisches Leben zwischen Emanzipation und Ausgrenzung (erhöhtes Anforderungsniveau)
- Scheitern der Weimarer Republik – NS-Diktatur und Völkermord (erhöhtes Anforderungsniveau)
- Vertiefungsmodul: Deutsche Demokratiegeschichte in der öffentlichen Erinnerung (erhöhtes Anforderungsniveau)
Jahrgangsstufe 132 Lernbereiche
- Akteure internationaler Politik (erhöhtes Anforderungsniveau)
- Historische Grundlagen moderner politischer Ordnungsformen und Identifikationsmuster (erhöhtes Anforderungsniveau)
Jahrgangsstufe 134 Lernbereiche
- Die historische Entwicklung des israelisch-palästinensischen Konflikts (grundlegendes Anforderungsniveau)
- USA, Russland und China im 20. und 21. Jh. (grundlegendes Anforderungsniveau)
- Historische Grundlagen moderner demokratischer Staatsordnungen (grundlegendes Anforderungsniveau)
- Von nationalistischer Konfrontation zu europäischer Integration (grundlegendes Anforderungsniveau)
Kompetenzen im Detail
Was Schüler:innen können sollen
Jahrgangsstufe 6
Der Mensch und seine Geschichte
5 Kompetenzen
- 1erfassen die Dimensionen Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft als grundlegendes Muster der menschlichen Orientierung und setzen sie in Bezug zur eigenen Lebenswelt.
- 2unterscheiden zentrale Bestandteile des Schulgeschichtsbuchs, insbesondere Quellen von Darstellungstexten; sie entnehmen einfachen Darstellungen Informationen.
- 3erklären an konkreten Beispielen aus vorgeschichtlicher Zeit, wie Überlebenstechniken die menschliche Kultur beeinflusst haben, und beurteilen in Ansätzen die Veränderung der Lebensformen.
- 4erklären den Wandel von der Altsteinzeit zur Jungsteinzeit, indem sie die Lebensumstände an anschaulichen Beispielen vergleichen.
- 5verwenden bei der Darstellung einfacher historischer Zusammenhänge folgende Grundlegende Begriffe: Quelle, Altsteinzeit; Jungsteinzeit.
Ägypten – eine frühe Hochkultur
5 Kompetenzen
- 1erfassen am Beispiel des alten Ägypten die Merkmale einer Hochkultur und nutzen ihre Erkenntnisse für die Orientierung in Geschichte und Gegenwart.
- 2erschließen mithilfe eines vorgegebenen knappen Kriterienkatalogs eine einfache Geschichtskarte, um das alte Ägypten geographisch einzuordnen.
- 3untersuchen Bau- und Kunstwerke und ziehen daraus Rückschlüsse auf Gesellschaftsordnung, Kultur und Religion.
- 4nutzen ihre Kenntnisse über die Herrschaft der Pharaonen, um wesentliche Merkmale von Monarchie herauszuarbeiten.
- 5wenden folgende Grundlegende Daten und Begriffe an: ab 3000 v. Chr. Hochkultur in Ägypten; Pharao, Monarchie, Pyramide.
Die griechische Antike
8 Kompetenzen
- 1erkennen, dass im antiken Griechenland wichtige Grundlagen der europäischen Kultur geschaffen wurden.
- 2untersuchen einfache schriftliche und gegenständliche Quellen aus der griechischen Antike.
- 3erarbeiten zentrale Aussagen einer einfachen Geschichtskarte zur Entstehung der Poleis.
- 4vergleichen in Grundzügen die griechische Kolonisation mit Migrationsbewegungen der Gegenwart.
- 5entnehmen einem einfachen Schaubild Informationen zur Verfassung der attischen Demokratie.
- 6erklären den Zusammenhang zwischen der Entwicklung der attischen Demokratie und den Perserkriegen.
- 7beurteilen die Demokratie in der attischen Polis vor dem Hintergrund moderner demokratischer Vorstellungen.
- 8wenden folgende Grundlegende Daten und Begriffe an: 5. Jh. v. Chr. Blütezeit Athens, Antike, Migration, Polis, Aristokratie, Demokratie, Verfassung.
Menschen machen Geschichte (Längsschnitt)
4 Kompetenzen
- 1erkennen Möglichkeiten und Grenzen von Herrschaft am Beispiel einzelner historischer Persönlichkeiten der Antike.
- 2erschließen Herrscherbildnisse und einfache Textquellen.
- 3werten eine einfache Geschichtskarte aus, um Möglichkeiten und Grenzen von Herrschaft zu erkennen.
- 4bewerten die Einflussmöglichkeiten einer einzelnen historischen Persönlichkeit auf die Geschichte.
Das Imperium Romanum
8 Kompetenzen
- 1erkennen, dass durch das Imperium Romanum wichtige Grundlagen der europäischen Kultur geschaffen wurden.
- 2untersuchen verschiedene Narrationen zur Gründung Roms.
- 3werten eine Geschichtskarte aus, um die Ausdehnung des Imperium Romanum zu erfassen.
- 4beschreiben die Entwicklungen von der Republik zum Prinzipat und des Christentums zur Staatsreligion.
- 5begreifen, wie das Imperium Romanum das Leben in den Provinzen geprägt hat.
- 6erklären den Umgang mit Juden im Römischen Reich.
- 7gliedern die römische Geschichte mithilfe der Grundlegenden Daten 753 v. Chr., 1. Jh. v. Chr., um Christi Geburt.
- 8erfassen die Grundlegenden Begriffe Senat, Republik, Diktator, Limes, Judentum, Christentum, Caesar, Romanisierung, Provinz.
Von der Antike zum Mittelalter
5 Kompetenzen
- 1erkennen in der Zeit des Übergangs von der Antike zum Mittelalter das Nebeneinander von Veränderungen und Kontinuitäten.
- 2orientieren sich in der Geschichte, indem sie am Beispiel des Epochenübergangs Epochengrenzen erkennen.
- 3beschreiben anhand von Geschichtskarten die Völkerwanderung, die Ausbreitung des Islam und die Dreiteilung der Mittelmeerwelt.
- 4erfassen Kontinuität und Wandel als zentrale historische Kategorien.
- 5verstehen Grundlegende Daten und Begriffe wie um 500 Reichsbildung der Franken, 800 Kaiserkrönung Karls des Großen, Islam, Mittelalter, Karl der Große, König, Kaiser.
Gesellschaftsordnung im Kleinen: Leben in der Familie (Längsschnitt)
3 Kompetenzen
- 1stellen in einem historischen Längsschnitt Zusammenhänge zwischen allgemeinen gesellschaftlichen Strukturen und der familiären Lebenswelt her.
- 2erschließen einfache Quellen und Darstellungen zum Familienleben.
- 3beschreiben die Lebensverhältnisse in der hierarchischen Gesellschaft der griechischen und römischen Antike.
Jahrgangsstufe 7
König und Reich: Herrschaft im Mittelalter
5 Kompetenzen
- 1erkennen, wie sich im Mittelalter charakteristische Herrschaftsstrukturen herausbildeten.
- 2untersuchen auch anhand von Quellen die Entstehung des Ottonischen Reichs.
- 3werten unter Anleitung schriftliche und bildliche Quellen zum Reichskirchensystem und Investiturstreit aus.
- 4nutzen unter Anleitung einfache Geschichtskarten und Schaubilder zu Strukturen der mittelalterlichen Herrschaft.
- 5wenden die folgenden Grundlegenden Daten und Begriffe sicher an: 962 Kaiserkrönung Ottos des Großen, Adel, Investiturstreit, Lehnswesen, Kurfürsten.
Leben und Kultur im Mittelalter
6 Kompetenzen
- 1erfassen grundlegende Merkmale des Lebens der Menschen im Mittelalter und ihre kulturellen Leistungen.
- 2erschließen unter Anleitung verschiedenartige Quellen und Darstellungen zu mittelalterlichen Lebens- und Wirtschaftsformen.
- 3untersuchen Beispiele der Architektur und der höfischen Kultur.
- 4erkennen in der Struktur einer Altstadt ihre historische Anlage.
- 5erfassen äußere Bedrohungen wie Seuchen und beurteilen den Umgang der Menschen damit.
- 6wenden folgende Grundlegende Daten und Begriffe an: um 1200 kulturelle Blüte zur Zeit der Staufer, Stände, Grundherrschaft, Stadtrecht, Bürger, Ghetto, Kloster.
Neue räumliche und geistige Horizonte
6 Kompetenzen
- 1erkennen, dass die Begegnung zwischen Völkern und Kulturen zu Konflikten und zu einer Weitung des Horizonts führte.
- 2werten Quellentexte zu den Kreuzzügen aus, um Möglichkeiten und Grenzen des Kulturkontakts zu diskutieren.
- 3setzen sich mit der kontroversen Beurteilung der Eroberung Konstantinopels 1453 auseinander.
- 4erfassen das neue Menschenbild der Renaissance als Grundlage für den Wandel zur Neuzeit.
- 5untersuchen Motive und Folgen der Entdeckungsfahrten und der europäischen Kolonialisierung.
- 6wenden bei der Beschreibung u. a. die Grundlegenden Begriffe Kreuzzug, Neuzeit, Renaissance sowie die Daten 1453 und 1492 an.
Wirtschaft und Handel gestern und heute (Längsschnitt)
5 Kompetenzen
- 1erkennen den Zusammenhang von Wirtschaft, Politik und Gesellschaft im historischen Längsschnitt.
- 2untersuchen anhand des Obergermanisch-Rätischen Limes die staatliche Steuerung von Handelsbeziehungen.
- 3vergleichen Europa und China in der Zeit des europäischen Mittelalters.
- 4erklären am Beispiel der Hanse oder der Fugger die Entwicklung überregionaler Handelsnetze.
- 5erschließen einfache Geschichtskarten, Schaubilder und Statistiken zum Handelsraum.
Das konfessionelle Zeitalter
6 Kompetenzen
- 1erkennen, dass die religiösen, politischen und gesellschaftlichen Konflikte des konfessionellen Zeitalters Herrschaftsstrukturen und Leben veränderten.
- 2nutzen ihre Kenntnisse zu den Umbruchserscheinungen im 16. Jh. sowie zum Verlauf der Reformation.
- 3hinterfragen das Verhältnis von Politik und Religion am Beispiel des Bauernkriegs und des Dreißigjährigen Kriegs.
- 4erklären Auswirkungen des Dreißigjährigen Kriegs und die Bedeutung des Westfälischen Friedens.
- 5untersuchen Beispiele für zeittypische Quellengattungen wie Flugblätter.
- 6gliedern das konfessionelle Zeitalter mithilfe der Grundlegenden Daten 1517 und 1618–1648.
Absolutismus und Barock
6 Kompetenzen
- 1erkennen am Beispiel des französischen Absolutismus, dass diese Herrschaftsform Staat und Gesellschaft veränderte.
- 2erfassen den Absolutismus als Leitbild staatlicher Ordnung und beurteilen die Problematik.
- 3analysieren das Schloss von Versailles als Abbild der absolutistischen Herrschaftsidee.
- 4untersuchen anhand eines regionalen Beispiels die Rezeption des französischen Leitbildes in Deutschland.
- 5erfassen das Prinzip der „balance of power" und beurteilen hegemoniale Außenpolitik.
- 6wenden die Grundlegenden Daten und Begriffe 17./18. Jh. Absolutismus in Europa, Absolutismus, Hegemonie an.
Bauwerke als Ausdruck politischen Denkens (Längsschnitt)
3 Kompetenzen
- 1nutzen die Erkenntnis, dass bestimmte Bauwerke Aufschluss über das politische Selbstverständnis geben.
- 2analysieren Bauwerke verschiedener Epochen als historische Quellen und präsentieren ihre Erkenntnisse.
- 3beurteilen, welches Verständnis von Herrschaft und Teilhabe in den untersuchten Baudenkmälern deutlich wird.
Jahrgangsstufe 8
Aufklärung, Französische Revolution und Napoleon
6 Kompetenzen
- 1erkennen, dass in der Zeit von Aufklärung und Französischer Revolution wichtige Grundlagen freiheitlich-demokratischer Wertvorstellungen geschaffen wurden.
- 2erklären am Beispiel der Französischen Revolution die Multikausalität von revolutionären Prozessen.
- 3werten ein Verfassungsschaubild aus, um Merkmale der Gewaltenteilung und einer konstitutionellen Monarchie zu erklären.
- 4nutzen ihre Kenntnisse über antike und mittelalterliche Herrscher, um das Selbstverständnis Napoleons zu beschreiben.
- 5erschließen Geschichtskarten zur napoleonischen Hegemonie und zur territorialen Entwicklung Deutschlands.
- 6nutzen ihre Kenntnisse über die Reformen in Bayern unter Montgelas.
Einigkeit und Freiheit? Deutschland zwischen Restauration und Revolution
4 Kompetenzen
- 1erfassen den Konflikt zwischen dem Streben nach einem einheitlichen, freien Deutschland und den beharrenden Kräften.
- 2werten eine Geschichtskarte zu den territorialen Verhältnissen nach dem Wiener Kongress 1815 aus.
- 3beurteilen Möglichkeiten und Grenzen politischer Meinungsäußerung vor dem Hintergrund von Zensur.
- 4beurteilen die Errungenschaften der Revolution von 1848/49 vor dem Hintergrund ihres Scheiterns.
Bayern – Identität, Staatsgebiet und kulturelles Erbe (Längsschnitt)
4 Kompetenzen
- 1diskutieren die Frage nach einer bayerischen Identität vor dem Hintergrund des historisch gewachsenen Territoriums.
- 2beurteilen, inwieweit das bayerische Staatswappen die heutige Bevölkerungsstruktur widerspiegelt.
- 3nutzen einen Geschichtsatlas, um Grundzüge der territorialen Entwicklung Bayerns zu verstehen.
- 4untersuchen städtebauliche oder architektonische Beispiele für das kulturelle Erbe Bayerns.
Industrialisierung und Soziale Frage
4 Kompetenzen
- 1vergleichen die Lebensbedingungen in vorindustrieller Zeit mit den Veränderungen durch die Industrialisierung.
- 2werten Statistiken und Grafiken aus, um Ursachen, Verlauf und Folgen der Industrialisierung zu erfassen.
- 3beurteilen am Beispiel der Industrialisierung die Komplexität technischer, wirtschaftlicher und gesellschaftlicher Entwicklungen.
- 4vergleichen und bewerten verschiedene Ansätze zur Lösung der Sozialen Frage.
Das Deutsche Kaiserreich
5 Kompetenzen
- 1gewinnen die Erkenntnis, dass das Kaiserreich Stabilität bot, aber auch militaristisch und obrigkeitsstaatlich geprägt war.
- 2untersuchen am Beispiel der Proklamation des Deutschen Kaiserreichs Historiengemälde.
- 3werten ein Schaubild der Reichsverfassung von 1871 aus.
- 4verknüpfen ihre Kenntnisse zur Sozialen Frage mit der Sozialgesetzgebung Bismarcks.
- 5untersuchen Aspekte des gesellschaftlichen Lebens vor 1914.
Imperialismus und Erster Weltkrieg
6 Kompetenzen
- 1erkennen wesentliche Ursachen, die zum Ausbruch des Ersten Weltkriegs führten.
- 2erschließen anspruchsvollere Geschichtskarten zur kolonialen Aufteilung der Welt.
- 3erklären am Beispiel des Ersten Weltkriegs die Multikausalität militärischer Konflikte.
- 4erläutern am Beispiel des Jahres 1917 den Begriff „Epochenjahr".
- 5untersuchen die zeitgenössische Wahrnehmung des Ersten Weltkriegs als moderner Massenkrieg.
- 6diskutieren die Ergebnisse und Folgen des Kriegs.
Jahrgangsstufe 9
Weimarer Republik – die erste deutsche Demokratie
5 Kompetenzen
- 1erkennen Grundzüge der Entwicklung und wesentliche Faktoren des Scheiterns der Weimarer Demokratie.
- 2beurteilen am Beispiel der Novemberrevolution 1918 die Rolle des Volkes bei der Neugestaltung des Gemeinwesens.
- 3werten die Weimarer Reichsverfassung hinsichtlich Stärken und Schwächen aus.
- 4erfassen die Agitation extremer politischer Kräfte und die Inflation in den Krisenjahren bis 1923.
- 5erklären das Scheitern der Weimarer Demokratie multikausal.
Nationalsozialismus, Zweiter Weltkrieg und Holocaust
6 Kompetenzen
- 1erkennen den Wert des Engagements für die freiheitliche demokratische Grundordnung durch Auseinandersetzung mit dem NS-Terrorregime.
- 2bewerten Maßnahmen der Nationalsozialisten zu Machtausbau und Systemstabilisierung.
- 3stellen einen Zusammenhang zwischen NS-Ideologie und politischem Handeln her.
- 4analysieren nationalsozialistische Propaganda hinsichtlich ihrer Manipulationsmöglichkeiten.
- 5erkennen den menschenverachtenden Charakter der NS-Ideologie anhand der Entrechtung, Verfolgung und Ermordung der europäischen Juden.
- 6werten anspruchsvolle Quellen zum Widerstand gegen das NS-Regime aus.
Rechte des Menschen gestern und heute (Längsschnitt)
4 Kompetenzen
- 1erkennen Grund- und Menschenrechte als bedeutende Errungenschaft.
- 2charakterisieren die Stellung des Individuums in der Ständegesellschaft.
- 3untersuchen die amerikanische Unabhängigkeitserklärung und die Menschenrechtserklärung von 1789.
- 4bewerten die Bedeutung der Grund- und Menschenrechte in Deutschland seit 1871.
Deutschland und die Siegermächte 1945–1949
4 Kompetenzen
- 1erkennen, dass verschiedene Weichenstellungen der Siegermächte zur doppelten Staatsgründung 1949 führten.
- 2erklären am Beispiel Bayerns die Situation der Menschen in Deutschland nach Kriegsende.
- 3erkennen Flucht und Vertreibung als drastischen Einschnitt in die Biografie der Betroffenen.
- 4diskutieren, ob die deutsche Teilung unausweichlich war.
Weltpolitik im Kalten Krieg
5 Kompetenzen
- 1erkennen, dass der Gegensatz der Supermächte prägend für die internationale Politik war.
- 2erläutern die Folgen der Blockbildung für Deutschland und die Welt.
- 3werten Quellen zur Kuba-Krise aus, um Diplomatie als Friedensmittel zu erkennen.
- 4analysieren Geschichtskarten und Quellen zum Umbruch im Ostblock ab 1989/90.
- 5erklären an einem Beispiel Folgen der Entkolonialisierung.
Jahrgangsstufe 10
Das geteilte Deutschland und die Wiedervereinigung
5 Kompetenzen
- 1vergleichen die politischen, gesellschaftlichen und ökonomischen Verhältnisse in beiden deutschen Staaten.
- 2beschreiben zentrale Merkmale des Staatswesens der DDR.
- 3erfassen die Bedeutung von Heimatvertriebenen, DDR-Flüchtlingen und Gastarbeitern.
- 4untersuchen wesentliche Aspekte der politischen und gesellschaftlichen Entwicklung der Bundesrepublik ab den 1960er-Jahren.
- 5erörtern multikausal Voraussetzungen, Ursachen und Folgen der Wiedervereinigung.
Europäische Integration und globalisierte Welt
4 Kompetenzen
- 1erkennen zentrale Prozesse, Chancen und Herausforderungen nach Ende des Kalten Kriegs.
- 2erfassen Zielsetzung und zentrale Entwicklungsschritte der europäischen Integration.
- 3nutzen ihre Kenntnisse über Auswirkungen der Globalisierung.
- 4beschreiben die Möglichkeiten und Grenzen Deutschlands als Akteur im internationalen Kontext.
Jahrgangsstufe 11
Geschichte erinnern
6 Kompetenzen
- 1wenden bereits erworbene Kompetenzen an, um aktuelle Formen der Erinnerung an Vergangenes zu erfassen.
- 2beurteilen digital aufbereitete Geschichtsnarrationen.
- 3analysieren populäre Formen der Mittelalterrezeption im Vergleich zu wissenschaftlichen Darstellungen.
- 4diskutieren am Beispiel des Umgangs mit der deutschen Kolonialgeschichte den Zusammenhang von Erinnerung und Verantwortung.
- 5vergleichen und bewerten Formen des Erinnerns an Holocaust bzw. Shoa.
- 6setzen sich kritisch mit der Leugnung bzw. Relativierung des Holocaust auseinander.
Migration in Bayern von der Frühen Neuzeit bis zum 20. Jahrhundert
4 Kompetenzen
- 1erkennen Migration als konstitutives Merkmal der Menschheitsgeschichte.
- 2untersuchen am Beispiel Bayerns unterschiedliche Motive für Migrationsbewegungen.
- 3beurteilen die Folgen von Migration für die Entwicklung von Land und Region.
- 4diskutieren, unter welchen Bedingungen Integration gelingen kann.
Jahrgangsstufe 12
Die deutsche Revolution von 1848/49 und die Herausbildung einer bürgerlichen Gesellschaft (grundlegendes Anforderungsniveau)
3 Kompetenzen
- 1erkennen die Bedeutung der Revolution von 1848/49 auf dem Weg zur Herausbildung einer bürgerlichen Gesellschaft.
- 2charakterisieren die ambivalente Entwicklung von Rückzug ins Privatleben und zunehmendem politischem Engagement.
- 3bewerten die Bedeutung der revolutionären Ereignisse von 1848/49 für die Demokratisierung Deutschlands.
Prozesse gesellschaftlicher und politischer Modernisierung im Kaiserreich und in der Weimarer Republik (grundlegendes Anforderungsniveau)
4 Kompetenzen
- 1erkennen, wie sich politische Partizipation im Deutschen Kaiserreich und in der Weimarer Republik entwickelte.
- 2erfassen die sich weiter ausdifferenzierende Gesellschaft des Deutschen Kaiserreichs.
- 3bewerten die Leistung sozialstaatlicher Maßnahmen.
- 4reflektieren Modernisierungsprozesse, u. a. die Infragestellung tradierter Geschlechterrollen.
Scheitern der Weimarer Republik – NS-Diktatur und Völkermord (grundlegendes Anforderungsniveau)
3 Kompetenzen
- 1erkennen, dass die demokratischen Errungenschaften der Weimarer Republik durch eine menschenverachtende Ideologie zerstört wurden.
- 2erfassen den stufenweisen Abbau von Demokratie und Menschenrechten.
- 3erkennen die Systematik der Entrechtung, Verfolgung und Ermordung der Jüdinnen und Juden.
BRD und DDR (grundlegendes Anforderungsniveau)
3 Kompetenzen
- 1erkennen die kontroversen Wert- und Ordnungsvorstellungen beider Staaten.
- 2erfassen vergleichend zentrale Aspekte der Gründung beider deutscher Staaten.
- 3beurteilen die Bedeutung der Bürgerrechtsbewegung für die friedliche Revolution.
Die Bundesrepublik Deutschland zwischen 1990 und 2009 (grundlegendes Anforderungsniveau)
2 Kompetenzen
- 1erkennen bei der Auseinandersetzung mit zentralen Herausforderungen Motive, Prozesse und Folgen politischer Entscheidungen.
- 2beurteilen die gesellschaftlichen und politischen Reaktionen auf zentrale Herausforderungen.
Jahrgangsstufe 12
Die Herausbildung einer bürgerlichen Gesellschaft (erhöhtes Anforderungsniveau)
4 Kompetenzen
- 1erkennen die Bedeutung der Revolution von 1848/49 und setzen sich auch mit dem Einfluss der Französischen Revolution auseinander.
- 2untersuchen zentrale Aspekte der Französischen Revolution und deren kontroverse Wahrnehmung.
- 3bewerten die revolutionären Ereignisse von 1848/49 im Hinblick auf ein pluralistisches Demokratieverständnis.
- 4vergleichen National- und Freiheitsbewegungen in verschiedenen Regionen Europas.
Vertiefungsmodul: Jüdisches Leben zwischen Emanzipation und Ausgrenzung (erhöhtes Anforderungsniveau)
3 Kompetenzen
- 1erfassen die Situation von Jüdinnen und Juden im Spannungsfeld zwischen Gleichberechtigung und antisemitischer Ausgrenzung.
- 2vergleichen Möglichkeiten und Grenzen der Emanzipation in verschiedenen europäischen Ländern.
- 3erfassen den Beitrag von Jüdinnen und Juden zu Modernisierungsprozessen.
Scheitern der Weimarer Republik – NS-Diktatur und Völkermord (erhöhtes Anforderungsniveau)
3 Kompetenzen
- 1erfassen die NS-Ideologie vor dem Hintergrund ihrer historischen Wurzeln.
- 2beurteilen den Umgang der NS-Diktatur mit Andersdenkenden.
- 3charakterisieren den Zweiten Weltkrieg als Weltanschauungs- und totaler Krieg.
Vertiefungsmodul: Deutsche Demokratiegeschichte in der öffentlichen Erinnerung (erhöhtes Anforderungsniveau)
2 Kompetenzen
- 1erkennen, inwiefern der öffentliche Umgang mit Vergangenheit Rückschlüsse auf das Selbstverständnis der BRD und DDR ermöglicht.
- 2vergleichen die Erinnerung an die Revolutionen von 1848/49 und 1918 sowie an den Widerstand gegen den NS in BRD und DDR.
Jahrgangsstufe 13
Akteure internationaler Politik (erhöhtes Anforderungsniveau)
3 Kompetenzen
- 1erklären Aspekte des israelisch-palästinensischen Konflikts multikausal.
- 2erklären politische Prozesse in USA, Russland und China von 1945 bis ins 21. Jh.
- 3setzen sich vertieft mit dem Nahen bzw. Mittleren Osten als Konfliktfeld auseinander.
Historische Grundlagen moderner politischer Ordnungsformen und Identifikationsmuster (erhöhtes Anforderungsniveau)
3 Kompetenzen
- 1erkennen, inwieweit Ordnungsvorstellungen von der Antike bis zur Aufklärung moderne Staatsordnungen geprägt haben.
- 2erkennen die Bedeutung des Nationalismus für die Geschichte Europas im 19./20. Jh.
- 3setzen sich mit der deutsch-französischen Verständigung für die europäische Integration auseinander.
Jahrgangsstufe 13
Die historische Entwicklung des israelisch-palästinensischen Konflikts (grundlegendes Anforderungsniveau)
4 Kompetenzen
- 1erkennen, dass der israelisch-palästinensische Konflikt nur unter Berücksichtigung seiner historischen Wurzeln eingeordnet werden kann.
- 2erfassen die Diaspora und den Zionismus als bedeutende Grundlagen jüdischer Geschichte.
- 3beschreiben zentrale Entwicklungen im Nahen Osten seit dem Beginn des 20. Jh. bis 1967.
- 4erörtern anhand eines Beispiels Chancen einer friedlichen Annäherung.
USA, Russland und China im 20. und 21. Jh. (grundlegendes Anforderungsniveau)
4 Kompetenzen
- 1erkennen, dass sich die USA, Russland und China auf unterschiedliche Weise zu weltpolitisch einflussreichen Mächten entwickelt haben.
- 2bearbeiten komplexe Fragestellungen zum weltpolitischen Engagement der USA seit 1945.
- 3beschreiben zentrale Stationen der Transformation der Sowjetunion bzw. Russlands.
- 4charakterisieren Grundzüge der Entwicklung Chinas zu einer Weltmacht.
Historische Grundlagen moderner demokratischer Staatsordnungen (grundlegendes Anforderungsniveau)
4 Kompetenzen
- 1erkennen, inwieweit verschiedene politische Ordnungsvorstellungen moderne demokratische Staatsordnungen geprägt haben.
- 2erfassen zentrale Merkmale der attischen Demokratie.
- 3charakterisieren Prinzipien der Legitimation politischer Macht im Heiligen Römischen Reich.
- 4beurteilen die Bedeutung des staatspolitischen Denkens der Aufklärung.
Von nationalistischer Konfrontation zu europäischer Integration (grundlegendes Anforderungsniveau)
3 Kompetenzen
- 1erkennen die Bedeutung und Problematik des Nationalismus für die Geschichte Europas.
- 2charakterisieren die Nationsvorstellungen, die sich um 1800 in Frankreich und Deutschland herausbildeten.
- 3diskutieren den Stellenwert der Überwindung nationalistischer Konfrontation für den europäischen Integrationsprozess.
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Häufige Fragen
Lehrplan Geschichte – Gymnasium Bayern
Wie viele Kompetenzen umfasst der Lehrplan Geschichte für Gymnasium in Bayern?+
Der Lehrplan Geschichte am Gymnasium in Bayern umfasst 195 Kompetenzen, gegliedert in 44 Lernbereiche über 10 Jahrgangsstufen.
Welche Lernbereiche deckt Geschichte am Gymnasium in Bayern ab?+
Zu den Lernbereichen gehören unter anderem: Der Mensch und seine Geschichte, Ägypten – eine frühe Hochkultur, Die griechische Antike, Menschen machen Geschichte (Längsschnitt), Das Imperium Romanum, Von der Antike zum Mittelalter, Gesellschaftsordnung im Kleinen: Leben in der Familie (Längsschnitt), König und Reich: Herrschaft im Mittelalter und weitere.
Wie plane ich eine Unterrichtsstunde Geschichte passend zum Lehrplan?+
Mit Didoria wählst du einen Lernbereich aus diesem Lehrplan und erhältst in Minuten eine fertige, lehrplankonforme Unterrichtsstunde mit Lernzielen, Phasen und Methoden.
Ist dieser Lehrplan Geschichte aktuell?+
Ja. Die Kompetenzen und Lernbereiche folgen dem gültigen Lehrplan für Geschichte am Gymnasium in Bayern.