Aufbau
Lernbereiche nach Jahrgangsstufe
Jahrgangsstufe 63 Lernbereiche
- Menschen in der Urgeschichte
- Ägypten – Beispiel einer frühen Hochkultur
- Hellas – Leben in der Polis
Jahrgangsstufe 73 Lernbereiche
- Rom – Vom Dorf zum Imperium Romanum
- Lebensbedingungen der Menschen im Mittelalter
- Grundlagen der Neuzeit und Europäisierung der Welt
Jahrgangsstufe 85 Lernbereiche
- Das Zeitalter des Absolutismus und der Aufklärung
- Die Französische Revolution und ihre Wirkung in Europa
- Vom Deutschen Bund zum Kaiserreich
- Industrielle Revolution und soziale Frage
- Das deutsche Kaiserreich zwischen Tradition und Moderne
Jahrgangsstufe 94 Lernbereiche
- Der Erste Weltkrieg: Urkatastrophe des 20. Jahrhunderts
- Die Weimarer Republik 1918-1933
- Nationalsozialismus und Zweiter Weltkrieg
- Ost-West-Konflikt, Europäische Einigung und deutsche Frage
Jahrgangsstufe 118 Lernbereiche
- [E1/E2 Wurzeln des europäischen Selbstverständnisses und Entstehung der modernen Welt] E.5 Infragestellung traditionaler Herrschaft in der frühen Neuzeit
- [E1/E2 Wurzeln des europäischen Selbstverständnisses und Entstehung der modernen Welt] Q1.2 Emanzipationsbestrebungen im 19. Jahrhundert – auf dem Weg zu Freiheit und
- [E1/E2 Wurzeln des europäischen Selbstverständnisses und Entstehung der modernen Welt] Q1.6 Der Erste Weltkrieg – Zerstörung der alten europäischen Ordnung
- [E1/E2 Wurzeln des europäischen Selbstverständnisses und Entstehung der] E.1 Formen von Herrschaft und Gesellschaft in Antike und Mittelalter
- [E1/E2 Wurzeln des europäischen Selbstverständnisses und Entstehung der] E.2 Interkulturelle Begegnungen und europäische Aufbrüche
- [E1/E2 Wurzeln des europäischen Selbstverständnisses und Entstehung der] E.3 Die Französische Revolution – Realisierung von „Freiheit, Gleichheit, Brüderlichkeit“ in Europa?
- [E1/E2 Wurzeln des europäischen Selbstverständnisses und Entstehung der] E.4 Antike Traditionen und Rezeption der Antike
- [E1/E2 Wurzeln des europäischen Selbstverständnisses und Entstehung der] E.5 Infragestellung traditionaler Herrschaft in der frühen Neuzeit
Jahrgangsstufen 12–1333 Lernbereiche
- W: Wahrnehmungskompetenz für Kontinuität und Veränderung in der Zeit
- A: Analysekompetenz für Quellen und Darstellungen
- Urteilskompetenz für Kontinuität und Veränderung in der
- O: Orientierungskompetenz für Zeiterfahrung
- [Q2 Die Welt zwischen Demokratie und Diktatur (1917–1945)] Q2.5 Russische Revolution und Sowjetunion unter Stalin – das kommunistische
- [Q2 Die Welt zwischen Demokratie und Diktatur (1917–1945)] Q2.6 Demokratie, Faschismus und Widerstand in Deutschland und Europa
- [Q3 Ost-West-Konflikt, postkoloniale Welt und Globalisierung] Q3.6 Umgang mit der nationalsozialistischen Vergangenheit – „Vergangenheitsbewältigung“?
- [Q4 Geschichtskultur, Erinnerungskultur und Geschichtspolitik – öffentlicher] Q4.1 Öffentliche Debatten über die Vergangenheit als Selbstverständigung der
- [Q4 Geschichtskultur, Erinnerungskultur und Geschichtspolitik – öffentlicher] Q4.4 Wie wird an Verbrechen erinnert? – Nationale Erinnerungskulturen in Europa und
- [Q4 Geschichtskultur, Erinnerungskultur und Geschichtspolitik – öffentlicher] Q4.5 Wie wird Vergangenheit medial (re)konstruiert?
- [Q1 Nation, Kapitalismus und Expansion: Europa und die Welt im 19. Jahrhundert –] Q1.1 Die deutsche Revolution von 1848/49 – Markstein auf dem Weg zu Parlamentarismus, Demokratie und Nationalstaat?
- [Q1 Nation, Kapitalismus und Expansion: Europa und die Welt im 19. Jahrhundert –] Q1.2 Emanzipationsbestrebungen im 19. Jahrhundert – auf dem Weg zu Freiheit und
- [Q1 Nation, Kapitalismus und Expansion: Europa und die Welt im 19. Jahrhundert –] Q1.3 Herrschaft und Gesellschaft im europäischen Vergleich – ein liberaler Nationalstaat für alle Bürger?
- [Q1 Nation, Kapitalismus und Expansion: Europa und die Welt im 19. Jahrhundert –] Q1.4 Industrialisierung – Wohlstand für wenige?
- [Q1 Nation, Kapitalismus und Expansion: Europa und die Welt im 19. Jahrhundert –] Q1.5 Imperialismus – Export europäischer Zivilisation?
- [Q1 Nation, Kapitalismus und Expansion: Europa und die Welt im 19. Jahrhundert –] Q1.6 Der Erste Weltkrieg – Zerstörung der alten europäischen Ordnung
- [Q2 Die Welt zwischen Demokratie und Diktatur (1917–1945)] Q2.1 Die Weimarer Republik als erste deutsche Demokratie
- [Q2 Die Welt zwischen Demokratie und Diktatur (1917–1945)] Q2.2 Aushöhlung der Demokratie und Errichtung der Diktatur in Deutschland
- [Q2 Die Welt zwischen Demokratie und Diktatur (1917–1945)] Q2.3 Die nationalsozialistische Diktatur – Zerstörung von Demokratie und Menschenrechten in Deutschland und Europa
- [Q2 Die Welt zwischen Demokratie und Diktatur (1917–1945)] Q2.4 Weltpolitische Faktoren in der Zeit von 1917 bis 1945 – globale Krisen und
- [Q2 Die Welt zwischen Demokratie und Diktatur (1917–1945)] Q2.5 Russische Revolution und Sowjetunion unter Stalin – das kommunistische Gegenmodell
- [Q2 Die Welt zwischen Demokratie und Diktatur (1917–1945)] Q2.6 Demokratie, Faschismus und Widerstand in Deutschland und Europa
- [Q3 Ost-West-Konflikt, postkoloniale Welt und Globalisierung] Q3.1 Der Kalte Krieg – stabile oder labile Weltordnung?
- [Q3 Ost-West-Konflikt, postkoloniale Welt und Globalisierung] Q3.2 Die Teilung Deutschlands – eine Nation, zwei Staaten
- [Q3 Ost-West-Konflikt, postkoloniale Welt und Globalisierung] Q3.3 Deutschland von der Teilung zur Einheit
- [Q3 Ost-West-Konflikt, postkoloniale Welt und Globalisierung] Q3.4 Weltpolitische Entwicklungen zwischen Bipolarität und Multipolarität
- [Q3 Ost-West-Konflikt, postkoloniale Welt und Globalisierung] Q3.5 Der Nahostkonflikt als weltpolitischer Krisenherd
- [Q3 Ost-West-Konflikt, postkoloniale Welt und Globalisierung] Q3.6 Umgang mit der nationalsozialistischen Vergangenheit – „Vergangenheitsbewältigung“?
- [Q4 Geschichtskultur, Erinnerungskultur und Geschichtspolitik – öffentlicher Umgang] Q4.1 Öffentliche Debatten über die Vergangenheit als Selbstverständigung der Gesellschaft
- [Q4 Geschichtskultur, Erinnerungskultur und Geschichtspolitik – öffentlicher Umgang] Q4.2 Erinnerungs- und Geschichtspolitik – Akteure und Interessen
- [Q4 Geschichtskultur, Erinnerungskultur und Geschichtspolitik – öffentlicher Umgang] Q4.3 Welche Funktion haben Mythen und Legenden?
- [Q4 Geschichtskultur, Erinnerungskultur und Geschichtspolitik – öffentlicher Umgang] Q4.4 Wie wird an Verbrechen erinnert? – Nationale Erinnerungskulturen in Europa
- [Q4 Geschichtskultur, Erinnerungskultur und Geschichtspolitik – öffentlicher Umgang] Q4.5 Wie wird Vergangenheit medial (re)konstruiert?
Kompetenzen im Detail
Was Schüler:innen können sollen
Jahrgangsstufen 12–13
W: Wahrnehmungskompetenz für Kontinuität und Veränderung in der Zeit
7 Kompetenzen
- 1[grundlegendes Niveau (Grundkurs und Leistungskurs] W1: Spuren der Geschichte in ihrer Gegenwart entdecken und aus diesen sachgerechte Vermutungen über die Vergangenheit ableiten
- 2[grundlegendes Niveau (Grundkurs und Leistungskurs] W2: sachgerechte Hypothesen auf der Grundlage von Quellen formulieren
- 3[grundlegendes Niveau (Grundkurs und Leistungskurs] W3: von Produkten der Geschichtskultur ausgehend Fragen bezüglich des thematisierten historischen Phänomens stellen
- 4[grundlegendes Niveau (Grundkurs und Leistungskurs] W4: selbstständig die zur Beantwortung von aufgeworfenen Fragen erforderlichen Informationen beschaffen
- 5[grundlegendes Niveau (Grundkurs und Leistungskurs] W5: kontroverse Positionen hinsichtlich der Interpretation von Geschichte wahrnehmen und Unterschiede zwischen diesen beschreiben
- 6[grundlegendes Niveau (Grundkurs und Leistungskurs] W6: aus unterschiedlichen Interpretationen von Geschichte Fragen gewinnen, die ihren eigenen Lernprozess leiten.
- 7[erhöhtes Niveau (Leistungskurs] W7: unter Bezugnahme auf Quellen, wissenschaftliche Kontroversen oder Produkte der Geschichtskultur Untersuchungskategorien für ihr eigenes forschend-entdeckendes Lernen formulieren.
A: Analysekompetenz für Quellen und Darstellungen
8 Kompetenzen
- 1[grundlegendes Niveau (Grundkurs und Leistungskurs] A1: Strategien für das Erschließen von Quellen verschiedener Gattungen (Text-, Bild-, Ton-, Sachquellen) anwenden
- 2[grundlegendes Niveau (Grundkurs und Leistungskurs] A2: zwischen Tradition und Überrest unterscheiden und Konsequenzen für den Informationswert ermitteln
- 3[grundlegendes Niveau (Grundkurs und Leistungskurs] A3: zwischen Quellen und Darstellungen unterscheiden und deren Inhalt strukturiert sowie sprachlich und fachsprachlich korrekt wiedergeben
- 4[grundlegendes Niveau (Grundkurs und Leistungskurs] A4: bei der Wiedergabe des Inhalts von Quellen und Darstellungen zwischen wesentlichen und unwesentlichen Informationen im Hinblick auf die erkenntnisleitenden Fragestellungen unterscheiden
- 5[grundlegendes Niveau (Grundkurs und Leistungskurs] A5: Gattung, Perspektivität und Wirkungsabsicht von Quellen und Darstellungen herausarbeiten und aufgrund dieser Einsichten deren Informationswert beurteilen
- 6[grundlegendes Niveau (Grundkurs und Leistungskurs] A6: an Produkten der Geschichtskultur / Erinnerungskultur (z. B. Denkmäler, Jahrestage, Filme) wesentliche politische und ästhetisch-mediale Dimensionen aufzeigen.
- 7[erhöhtes Niveau (Leistungskurs] A7: Darstellungen im Hinblick auf das der Konstruktion von Geschichte zugrundeliegende Geschichtsbild analysieren
- 8[erhöhtes Niveau (Leistungskurs] A8: erklären, warum eine dichotome Entgegensetzung von Quellen und Darstellungen nicht möglich ist, sondern eine Trennung erst durch die erkenntnisleitende Fragestellung zustande kommt.
Urteilskompetenz für Kontinuität und Veränderung in der
11 Kompetenzen
- 1[grundlegendes Niveau (Grundkurs und Leistungskurs] U1: Periodisierungen und Epochengrenzen in ihrer nationalgeschichtlichen Besonderheit an Beispielen erläutern, deren Konstruktcharakter erkennen und die damit verbundene Problematik (begriffs-)kritisch reflektieren
- 2[grundlegendes Niveau (Grundkurs und Leistungskurs] U2: Wirkungszusammenhänge unter Rückgriff auf Kategorien wie Ursachen, Anlass und Folgen herstellen und deren empirische Triftigkeit erörtern
- 3[grundlegendes Niveau (Grundkurs und Leistungskurs] U3: multiperspektivisch begründete Problemzusammenhänge herstellen und deren empirische Triftigkeit erörtern
- 4[grundlegendes Niveau (Grundkurs und Leistungskurs] U4: das Herstellen historischer Zusammenhänge als Konstrukt beurteilen – und nicht als Abbildung der Vergangenheit
- 5[grundlegendes Niveau (Grundkurs und Leistungskurs] U5: historische Sachverhalte mit Hilfe von Zeitverlaufsvorstellungen (z. B. Dauer und Wandel; Evolution, Reform und Revolution) charakterisieren
- 6[grundlegendes Niveau (Grundkurs und Leistungskurs] U6: Motive, Interessen und Begründungen für das Handeln einzelner Akteure und gesellschaftlicher Gruppen in ihrem historischen Kontext verstehen und erklären und an Kriterien – z. B. Effektivität, Legitimität – vor dem Hintergrund der zeitgenössischen Normen beurteilen
- 7[grundlegendes Niveau (Grundkurs und Leistungskurs] U7: kriteriengeleitet Vergleiche zwischen historischen Phänomenen diachron und synchron vornehmen und die Ergebnisse im Hinblick auf die Vergleichskriterien beurteilen
- 8[grundlegendes Niveau (Grundkurs und Leistungskurs] U8: die Wirkungsabsicht von Produkten der Geschichtskultur beschreiben.
- 9[erhöhtes Niveau (Leistungskurs] U9: Betrachtungsebenen, Kategorien und Kriterien der Urteilsbildung reflektieren
- 10[erhöhtes Niveau (Leistungskurs] U10: bei historischen Vergleichen die Wahl der Vergleichskriterien mit Bezug auf die erkenntnisleitende Fragestellung begründen
- 11[erhöhtes Niveau (Leistungskurs] U11: Zusammenhänge zwischen Geschichts- und Erinnerungskultur und den kollektiven Interessen einer Schicht, Gruppe, Ethnie oder Nation herstellen.
O: Orientierungskompetenz für Zeiterfahrung
9 Kompetenzen
- 1[grundlegendes Niveau (Grundkurs und Leistungskurs] O1: eigene Einstellungen, Haltungen, Deutungsmuster und Wertmaßstäbe im Hinblick auf ihre ethischen und politischen Grundlagen überprüfen und Vorurteile gegebenenfalls revidieren
- 2[grundlegendes Niveau (Grundkurs und Leistungskurs] O2: gegenwärtige und frühere, eigene und fremde Wertvorstellungen vergleichen und erklären, warum die historischen Akteure nach anderen Wertvorstellungen gehandelt haben als Menschen in der Gegenwart
- 3[grundlegendes Niveau (Grundkurs und Leistungskurs] O3: zwischen aktuellen politischen, gesellschaftlichen und wirtschaftlichen Konflikten und historischen Konflikten Bezüge herstellen und die Ergebnisse unter Berücksichtigung von Kriterien wie Menschenrechte, Freiheit, Gerechtigkeit und Frieden vergleichend bewerten
- 4[grundlegendes Niveau (Grundkurs und Leistungskurs] O4: für die Bewältigung und Gestaltung ihrer Gegenwart und Zukunft aussagefähige historische Beispiele heranziehen
- 5[grundlegendes Niveau (Grundkurs und Leistungskurs] O5: begründete Schlussfolgerungen für das eigene Selbstverständnis und Handeln mit Bezug auf historische Prozesse und das Handeln historischer Akteure ziehen
- 6[grundlegendes Niveau (Grundkurs und Leistungskurs] O6: Geschichtsbilder in Manifestationen der Geschichtskultur bewerten und dabei eigene Wertmaßstäbe reflektieren
- 7[grundlegendes Niveau (Grundkurs und Leistungskurs] O7: die Funktionalisierung von Geschichte durch Politik kritisch hinterfragen.
- 8[erhöhtes Niveau (Leistungskurs] O8: differenziert und an Beispielen der Geschichtstheorie (z. B. Aufklärung, Marxismus) die Frage erörtern, ob bzw. inwiefern Menschen aus der Geschichte lernen können
- 9[erhöhtes Niveau (Leistungskurs] O9: an Beispielen aufzeigen, inwiefern „Lehren“ aus der Geschichte auch kritische Reflexion verhindern können.
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Häufige Fragen
Lehrplan Geschichte – Gymnasium Hessen
Wie viele Kompetenzen umfasst der Lehrplan Geschichte für Gymnasium in Hessen?+
Der Lehrplan Geschichte am Gymnasium in Hessen umfasst 35 Kompetenzen, gegliedert in 56 Lernbereiche über 6 Jahrgangsstufen.
Welche Lernbereiche deckt Geschichte am Gymnasium in Hessen ab?+
Zu den Lernbereichen gehören unter anderem: Menschen in der Urgeschichte, Ägypten – Beispiel einer frühen Hochkultur, Hellas – Leben in der Polis, Rom – Vom Dorf zum Imperium Romanum, Lebensbedingungen der Menschen im Mittelalter, Grundlagen der Neuzeit und Europäisierung der Welt, Das Zeitalter des Absolutismus und der Aufklärung, Die Französische Revolution und ihre Wirkung in Europa und weitere.
Wie plane ich eine Unterrichtsstunde Geschichte passend zum Lehrplan?+
Mit Didoria wählst du einen Lernbereich aus diesem Lehrplan und erhältst in Minuten eine fertige, lehrplankonforme Unterrichtsstunde mit Lernzielen, Phasen und Methoden.
Ist dieser Lehrplan Geschichte aktuell?+
Ja. Die Kompetenzen und Lernbereiche folgen dem gültigen Lehrplan für Geschichte am Gymnasium in Hessen.