Aufbau
Lernbereiche nach Jahrgangsstufe
Jahrgangsstufe 66 Lernbereiche
- Methoden und Arbeitstechniken
- Der Mensch und seine Geschichte
- Ägypten – eine frühe Hochkultur
- Die griechische Antike
- Das Imperium Romanum
- Von der Antike zum Frühmittelalter
Jahrgangsstufe 75 Lernbereiche
- Methoden und Arbeitstechniken
- Leben und Herrschaft im Mittelalter
- Europa im Wandel vom Mittelalter zur Neuzeit
- Reformation und Konfessionalisierung
- Das frühneuzeitliche Europa
Jahrgangsstufe 86 Lernbereiche
- Methoden und Arbeitstechniken
- Grundlagen der Moderne – Aufklärung, Unabhängigkeit, Revolution
- Napoleon und die Umgestaltung Europas
- Deutschland zwischen Restauration und Revolution
- Industrialisierung und Soziale Frage
- Das Deutsche Kaiserreich
Jahrgangsstufe 95 Lernbereiche
- Methoden und Arbeitstechniken
- Imperialismus und Erster Weltkrieg
- Weimarer Republik
- Nationalsozialismus – Ideologie und Politik
- Nationalsozialismus, Zweiter Weltkrieg und Holocaust
Jahrgangsstufe 105 Lernbereiche
- Methoden und Arbeitstechniken
- Nachkriegszeit und politischer Neubeginn
- Die Teilung Deutschlands
- Kalter Krieg, Entspannung und Neuorientierung
- Herausforderungen und Chancen globaler Entwicklung
Kompetenzen im Detail
Was Schüler:innen können sollen
Jahrgangsstufe 6
Methoden und Arbeitstechniken
5 Kompetenzen
- 1beantworten einfache, u. a. selbst entwickelte historische Fragestellungen mithilfe ausgewählter Text-, Bild- oder Sachquellen. Sie unterscheiden diese Quellen von Darstellungen.
- 2bilden mithilfe von Quellen und Darstellungen einfache historische Narrationen, ggf. auch mit gestalterisch-kreativem Anspruch.
- 3verwenden einfache Schaubilder oder Geschichtskarten zur Veranschaulichung und Information. Außerdem nutzen und erstellen sie Darstellungen der geschichtlichen Chronologie zur Orientierung in der Zeit.
- 4lernen archäologische Arbeitstechniken kennen, um beispielhaft den Weg vom archäologischen Befund zur Aussage über die Lebensumstände der damaligen Menschen nachzuvollziehen.
- 5nutzen ihr Wissen um den Aufbau ihres Schulbuchs, aber auch von altersgemäßen historischen Sachbüchern oder über entsprechende Medienbeiträge, um gezielt Antworten auf ausgesuchte historische Fragen zu finden.
Der Mensch und seine Geschichte
4 Kompetenzen
- 1erfassen die Dimensionen Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft als grundlegendes Muster der menschlichen Orientierung und begreifen sich damit selbst als Mensch mit eigener Geschichte.
- 2vergleichen an anschaulichen Beispielen die Lebensumstände in Altsteinzeit und Jungsteinzeit, um die Bedeutung der neolithischen Revolution zu erklären.
- 3erfassen die historische Bedeutung der Kelten, indem sie sich der zahlreichen Spuren dieses Volkes in Europa anhand archäologischer Relikte bewusst werden.
- 4verwenden bei der Darstellung einfacher historischer Zusammenhänge folgende Grundlegende Begriffe: Quelle, Altsteinzeit, Jungsteinzeit.
Ägypten – eine frühe Hochkultur
4 Kompetenzen
- 1erfassen am Beispiel des alten Ägypten zentrale Merkmale einer frühen Hochkultur, ordnen die Leistungen vor dem Hintergrund der damaligen Zeit ein und sind in der Lage, diese Kriterien auf andere Kulturen zu übertragen.
- 2nutzen ihre Kenntnisse zu den geographischen und klimatischen Gegebenheiten des alten Ägypten, um den Nil als Lebensader des Landes und seiner Gesellschaft zu begreifen.
- 3untersuchen mithilfe eines vorgegebenen knappen Kriterienkatalogs Bau- und Kunstwerke (u. a. Pyramiden) und ziehen daraus Rückschlüsse auf Gesellschaftsordnung, Kultur und Religion.
- 4nutzen ihre Kenntnisse über die Herrschaft der Pharaonen, um wesentliche Merkmale von Monarchie herauszuarbeiten und die göttliche Herrschaftsvorstellung auf der Basis eigener Wertvorstellungen zu beurteilen.
Die griechische Antike
6 Kompetenzen
- 1nutzen die Erkenntnis, dass im antiken Griechenland wichtige Grundlagen der europäischen Kultur geschaffen worden sind, um Spuren antiker Bezüge in ihrer unmittelbaren Lebenswelt zu erfassen.
- 2untersuchen an anschaulichen Beispielen antike Kunstwerke, um die kulturellen Leistungen der griechischen Antike zu erfassen.
- 3erarbeiten zentrale Aussagen einer einfachen Geschichtskarte, um u. a. aufzuzeigen, wie die landschaftliche Beschaffenheit Griechenlands das Entstehen der Poleis begünstigte.
- 4vergleichen in Grundzügen die griechische Kolonisation mit Migrationsbewegungen der Gegenwart, um Gemeinsamkeiten und Unterschiede herauszuarbeiten.
- 5erklären den Zusammenhang zwischen der Entwicklung der attischen Demokratie und den Perserkriegen.
- 6beurteilen in altersgerechter Weise die Demokratie in der attischen Polis vor dem Hintergrund moderner demokratischer Vorstellungen.
Das Imperium Romanum
7 Kompetenzen
- 1erkennen, dass durch das Imperium Romanum wichtige Grundlagen der europäischen Kultur geschaffen wurden, und erörtern europaweite kulturelle Gemeinsamkeiten.
- 2erfassen die Ausdehnung des Imperium Romanum in verschiedenen Etappen seiner Geschichte, indem sie Geschichtskarten anhand eines vorgegebenen Fragenkatalogs auswerten.
- 3nutzen ihre Kenntnisse über das Leben in der Stadt Rom, um die Herausforderungen einer antiken Großstadt im Vergleich mit heutigen Metropolen einschätzen zu können.
- 4untersuchen den Aufbau der römischen Familie und vergleichen die sie prägenden Werte mit heutigen Familienformen, Rollenbildern und Wertvorstellungen.
- 5zeigen Prozesse der Romanisierung auf (u. a. am Beispiel Bayerns), um Spuren antiker Bezüge in Europa und in ihrem Heimatraum zu erfassen und einzuordnen.
- 6untersuchen den Umgang mit Juden im Römischen Reich, um einen ersten Einblick in die Bedeutung der Diaspora für das Judentum zu gewinnen.
- 7beschreiben die Entwicklungen von der Republik zum Prinzipat und des Christentums zur Staatsreligion als entscheidende Umbrüche in der Geschichte des Imperium Romanum.
Von der Antike zum Frühmittelalter
5 Kompetenzen
- 1erkennen in der Zeit des Übergangs von der Antike zum Mittelalter das Nebeneinander von Veränderungen und Kontinuitäten und nutzen ihr Wissen über Tradition und Wandel für ihre lebensweltliche Orientierung.
- 2analysieren am Beispiel Roms die inneren und äußeren Ursachen des Zusammenbruchs des antiken Reichs und des Beginns einer neuen Epoche.
- 3beschreiben anhand von einfachen Geschichtskarten die „Völkerwanderung" und die Dreiteilung der Mittelmeerwelt, um das Ausmaß der Veränderungen von der Antike zum Mittelalter zu erfassen.
- 4untersuchen die Voraussetzungen für die Ausbreitung des Islam.
- 5erfassen Kontinuität und Wandel als zentrale historische Kategorien, indem sie z. B. das antike Kaisertum und das Kaisertum Karls des Großen miteinander vergleichen und die Rolle von Missionierung und Christianisierung im Frankenreich untersuchen.
Jahrgangsstufe 7
Methoden und Arbeitstechniken
5 Kompetenzen
- 1erschließen Quellen mittels vorbereiteter Fragestellungen und stellen erste quellenkritische Fragen zum Autor. Insbesondere grenzen sie Bild- und Sachquellen von später entstandenen Geschichtsbildern und Rekonstruktionen ab.
- 2bilden historische Narrationen, in denen sie die christlich-eurozentrische Sicht um weitere Perspektiven ergänzen.
- 3untersuchen einfache Statistiken und Diagramme sowie Schaubilder und erklären oder vervollständigen Geschichtskarten.
- 4verwenden epochentypische Merkmale von Romanik, Gotik und Barock, um ausgewählte Bauwerke in ihrer Gestalt und Funktion zu beschreiben.
- 5verwenden sowohl gedruckte als auch ausgewählte digitale Medien, um gezielt Antworten auf historische Fragen zu finden.
Leben und Herrschaft im Mittelalter
8 Kompetenzen
- 1erkennen, dass durch die christlich geprägten Lebens- und Herrschaftsformen sowie durch die historischen Entwicklungen im Mittelalter wichtige Grundlagen der europäischen Kultur und Staatlichkeit geschaffen wurden.
- 2untersuchen z. B. anhand einfacher Geschichtskarten und Schaubilder verschiedene Strukturen und Entwicklungen des Mittelalters.
- 3werten einfache bildliche und schriftliche Quellen zur Entstehung des Ottonischen Reiches und zum Investiturstreit aus, um die unterschiedliche Art der Rechtfertigung von Herrschaft zu verstehen.
- 4untersuchen an einfachen Beispielen der Architektur und der höfischen Kultur die christlich geprägte Bild- und Symbolsprache und die mittelalterliche Lebenswelt.
- 5analysieren die Gründe und Ursachen für den Aufschwung des Städtewesens und verbalisieren verschiedene, das Stadtleben prägende Aspekte sowie die Strukturen und Besonderheiten der mittelalterlichen Stadt.
- 6erfassen äußere Bedrohungen, denen die Menschen im Mittelalter ausgesetzt waren, und untersuchen, wie Menschen mit diesen Herausforderungen umgegangen sind.
- 7belegen an Beispielen die Erweiterung des mittelalterlichen Weltbildes durch die Kreuzzüge und diskutieren den kulturellen Austausch vor dem Hintergrund religiöser Unterschiede.
- 8leiten aus dem historischen Aufeinandertreffen verschiedener Völker und Kulturen die Notwendigkeit eines friedfertigen Dialogs ab.
Europa im Wandel vom Mittelalter zur Neuzeit
5 Kompetenzen
- 1erkennen, dass Fortschritt und Wandel in der Zeit der Renaissance durch die Rezeption der Antike möglich waren. Sie reflektieren dabei die Bedeutung von Vergangenem für die Gegenwart.
- 2erkennen das neue Menschenbild der Renaissance als eine wesentliche Voraussetzung für den tiefgreifenden Wandel vom Mittelalter zur Neuzeit.
- 3identifizieren und erläutern am Beispiel des Buchdrucks die gesellschaftlichen Auswirkungen technischer Erfindungen im Bereich der Informationsverarbeitung und vergleichen sie mit der digitalen Revolution.
- 4hinterfragen Motive und Folgen der Entdeckungsfahrten und der europäischen Kolonialisierung, um wirtschaftliche und kulturelle Konsequenzen bis zur Gegenwart zu beschreiben.
- 5setzen sich mit der kontroversen Beurteilung der Eroberung Konstantinopels 1453 auseinander, um die perspektivische Gebundenheit der Bewertung historischer Ereignisse zu erfassen.
Reformation und Konfessionalisierung
4 Kompetenzen
- 1nutzen ihre Kenntnisse zu den Umbruchs- und Krisenerscheinungen im 16. Jahrhundert sowie über Verlauf und Hauptakteure der Reformation, um Ursachen und Wirkungen historischer Prozesse beispielhaft zu beschreiben.
- 2arbeiten u. a. an zeitgenössischen Bild- und Textquellen heraus, wie wichtig Religion für das Denken und Handeln der Menschen zur Zeit der Reformation gewesen ist.
- 3bewerten die Auswirkungen der Reformation auf die päpstliche Kirche, auf Gesellschaft und Politik im Reich. Damit sind sie u. a. in der Lage, das Nebeneinander verschiedener Konfessionen im heutigen Deutschland historisch zu erklären.
- 4untersuchen vor dem Hintergrund des modernen Menschenbildes irrationale Phänomene und ziehen ggf. Parallelen zu aktuellen Erscheinungen der Stigmatisierung und Ausgrenzung.
Das frühneuzeitliche Europa
5 Kompetenzen
- 1untersuchen wesentliche Gründe, die zum Dreißigjährigen Krieg und zum neuen europäischen Staatensystem nach 1648 führten, und bewerten das Streben nach friedlichen Lösungen politischer wie religiöser Konfliktfragen in der Gegenwart.
- 2beurteilen die Folgen der Kriegsführung der Frühen Neuzeit, indem sie einen landesgeschichtlichen und ggf. regionalen Bezug herstellen.
- 3erkennen am Beispiel des französischen Absolutismus, dass diese Herrschaftsform Staat und Gesellschaft in Europa veränderte, und ordnen kulturelle Zeugnisse sowie Anfänge moderner staatlicher Strukturen ein.
- 4beschreiben den Vorbildcharakter des französischen Absolutismus für Europas Fürsten anhand der Herrschaftsbauten der Epoche.
- 5erfassen das Prinzip der „balance of power" und beschreiben die Problematik einer hegemonialen Außenpolitik als permanente Gefahr für den Frieden im Europa des 17. und 18. Jahrhunderts.
Jahrgangsstufe 8
Methoden und Arbeitstechniken
5 Kompetenzen
- 1reflektieren bei der Analyse von Quellen die Bedeutung von Urheber, Auftraggeber, Adressat oder Aussageabsicht für den Aussagegehalt der Quelle. Unter anderem analysieren sie Bildquellen hinsichtlich ihrer äußeren Form sowie Inhalt und Urheber.
- 2bilden historische Narrationen, in denen unterschiedliche historische Perspektiven zum Ausdruck kommen.
- 3erstellen mithilfe von Beispielen Schaubilder, analysieren Geschichtskarten und verbalisieren die Aussagen von Statistiken und Diagrammen.
- 4analysieren historische Denkmäler vor dem Hintergrund ihrer Bedeutung für ihre Entstehungszeit und für heute.
- 5bewerten die Qualität digitaler und gedruckter Medien mit historischen Inhalten anhand vorgegebener Gütekriterien.
Grundlagen der Moderne – Aufklärung, Unabhängigkeit, Revolution
4 Kompetenzen
- 1erkennen, dass in der Zeit der Aufklärung mit dem Streben nach Unabhängigkeit und mit der Französischen Revolution wichtige Grundlagen der Moderne geschaffen wurden, wie freiheitlich-demokratische Wertvorstellungen und Parlamentarismus.
- 2erfassen die Tragweite einer Nationenbildung am Beispiel der Vereinigten Staaten von Amerika.
- 3erfassen am Beispiel der Französischen Revolution die Multikausalität von revolutionären Prozessen.
- 4bewerten die Aufklärung und die Französische Revolution, indem sie damit verbundene Entwicklungen aufzeigen und mit heutigen Vorstellungen von Freiheit und Gleichheit vergleichen.
Napoleon und die Umgestaltung Europas
4 Kompetenzen
- 1beschreiben das Selbstverständnis Napoleons als Kaiser, nachdem sie sein Kaisertum vor dem Hintergrund der Ideale der Französischen Revolution untersucht haben.
- 2erkennen am Beispiel Napoleons die Entscheidungsspielräume und die Grenzen des Wirkens historischer Persönlichkeiten.
- 3sehen im Widerstand der Bevölkerung gegen Napoleons Herrschaft eine Chance, die deutsche Einheit voranzubringen, da gleichzeitig mit dem Widerstand auch das Nationalbewusstsein gefördert wird.
- 4erkennen die Bedeutung des Modernisierungsprozesses für Bayern, um die gesellschaftlichen und politischen Strukturen des heutigen Bayern zu verstehen.
Deutschland zwischen Restauration und Revolution
4 Kompetenzen
- 1erfassen den Konflikt zwischen dem Streben nach einem einheitlichen, freien Deutschland und den beharrenden Kräften als bestimmend für den politischen Prozess in der ersten Hälfte des 19. Jahrhunderts.
- 2erkennen die Notwendigkeit zu einer Neuordnung Europas nach dem Ende der napoleonischen Herrschaft und bewerten die Ambivalenz dieser Neuordnung.
- 3nutzen ihr Wissen über zentrale politische Forderungen des Bürgertums, um die Bedeutung von Freiheit und Demokratie auch für die Gegenwart einzuschätzen.
- 4analysieren Gründe für das Scheitern der Revolution von 1848/49 vor dem Hintergrund ihrer Errungenschaften.
Industrialisierung und Soziale Frage
4 Kompetenzen
- 1vergleichen die Lebensbedingungen in vorindustrieller Zeit mit denen während der Industrialisierung, um den Übergang zur Industriegesellschaft als epochalen Einschnitt einzuordnen.
- 2analysieren Faktoren der Industrialisierung in England und Deutschland nach vorgegebenen Kriterien, um Ursachen, Verlauf und Folgen zu erfassen.
- 3nutzen ihre Kenntnisse über politische Akteure, soziale Protestbewegungen und Lösungsansätze der Sozialen Frage, um die Sozialgesetzgebung im historischen Kontext zu diskutieren und zu beurteilen.
- 4untersuchen Ursachen und Auswirkungen der Industrialisierung am Beispiel Bayerns.
Das Deutsche Kaiserreich
3 Kompetenzen
- 1gewinnen die Erkenntnis, dass das Kaiserreich einerseits staatliche Stabilität und Elemente gesellschaftlicher Modernisierung bot, andererseits jedoch militaristisch, nationalistisch und obrigkeitsstaatlich geprägt war.
- 2beurteilen am Beispiel der Reichsgründung von 1871 und der Politik im Deutschen Kaiserreich die Bedeutung einzelner Persönlichkeiten und gesellschaftlicher Kräfte für grundlegende historische Entwicklungen.
- 3untersuchen u. a. Historiengemälde mithilfe eines vorgegebenen Kriterienkatalogs als bewusste Inszenierung von Politik und beurteilen deren Aussagekraft.
Jahrgangsstufe 9
Methoden und Arbeitstechniken
5 Kompetenzen
- 1stellen quellenkritische Überlegungen zu Quellenart, Urheber, Adressat und dem historischen Kontext an. Insbesondere analysieren sie politische Propaganda in Bild- und Textquellen sowie in historischen Film- und Tondokumenten und beschreiben deren manipulative Intentionen.
- 2reflektieren historische Narrationen kritisch, indem sie unterschiedliche historische Perspektiven und Deutungen thematisieren.
- 3visualisieren geschichtliche Sachverhalte in Schaubildern, werten die Aussagen von Geschichtskarten, Statistiken und Diagrammen aus und ergänzen diese durch Informationen aus Quellen und Darstellungen.
- 4recherchieren in Museen, Archiven, Gedenkstätten oder Sammlungen exemplarische regionalgeschichtliche Überlieferungen und ordnen ihre Ergebnisse in den übergeordneten historischen Kontext ein.
- 5bewerten anhand selbstgewählter Gütekriterien die Qualität unterschiedlicher digitaler und gedruckter Medien mit historischen Inhalten.
Imperialismus und Erster Weltkrieg
6 Kompetenzen
- 1erkennen wesentliche Ursachen, die zum Ausbruch des Ersten Weltkriegs führten, und nutzen ihre Erkenntnisse über die „Urkatastrophe des 20. Jahrhunderts", um die kurz- und langfristigen Auswirkungen zu diskutieren.
- 2bewerten Motive, Ideologie und Folgen der internationalen sowie der deutschen Kolonialpolitik, u. a. aus der Perspektive der einheimischen Bevölkerung in den Kolonien.
- 3wenden ihr Wissen über entscheidende historische Prozesse des 19. Jahrhunderts an, indem sie deren Bedeutung für Ausbruch und Verlauf des Ersten Weltkriegs erklären.
- 4begründen, weshalb der Erste Weltkrieg eine Epochenwende markiert, indem sie auf ihr Wissen um die geopolitischen Veränderungen 1917 sowie die politisch-territorialen Umwälzungen am Ende des Ersten Weltkriegs zurückgreifen.
- 5analysieren die Kriegspropaganda des Ersten Weltkriegs vor dem Hintergrund der Situation von Soldaten und Zivilbevölkerung und wenden ihre Kenntnisse kritisch auf andere Propagandabeispiele an.
- 6untersuchen und beurteilen am Beispiel der Novemberrevolution 1918 die Rolle des Volkes bei der Neugestaltung des Gemeinwesens.
Weimarer Republik
4 Kompetenzen
- 1nutzen ihr Wissen um die Belastungen in der Gründungsphase der Weimarer Republik, um ihr Urteil über die scheinbare politische und gesellschaftliche Konsolidierung kritisch zu begründen.
- 2nutzen ihre Kenntnisse über die Gründe für das Scheitern Weimars, um mögliche Gefährdungen einer Demokratie damals und heute historisch begründet zu diskutieren.
- 3würdigen die demokratischen Traditionen der Weimarer Republik und benennen die Stärken und Schwächen der Weimarer Verfassung.
- 4ordnen die Bedeutung der 1920er-Jahre sinnvoll in den historischen Kontext ein, indem sie die Entfaltung der Moderne im großstädtischen Raum mit dem Alltagsleben in einer ländlichen Region Bayerns vergleichen.
Nationalsozialismus – Ideologie und Politik
4 Kompetenzen
- 1bewerten vor dem Hintergrund demokratischer Prinzipien Maßnahmen der Nationalsozialisten zu Machtausbau und Systemstabilisierung und begreifen den Weg zum totalitären Staat als schrittweise Aushöhlung der freiheitlichen Ordnung.
- 2stellen einen Zusammenhang zwischen NS-Ideologie und Vorgehen der Nationalsozialisten her, indem sie verschiedene Bereiche der NS-Politik untersuchen.
- 3erkennen den menschenverachtenden Charakter der nationalsozialistischen Ideologie, indem sie deren Folgen im NS-Staat bis in die Alltagswelt hinein untersuchen.
- 4bewerten die Zustimmung vieler Deutscher zum Nationalsozialismus kritisch und untersuchen mögliche Erklärungen.
Nationalsozialismus, Zweiter Weltkrieg und Holocaust
5 Kompetenzen
- 1beurteilen die neue Dimension nationalsozialistischer Expansions- und Eroberungspolitik im Zweiten Weltkrieg, indem sie einen Zusammenhang mit den ideologisch-rassistischen Grundlagen dieser Kriegspolitik herstellen.
- 2erkennen den menschenverachtenden Charakter des Nationalsozialismus anhand der Systematik der Ausgrenzung, Verfolgung und Ermordung der europäischen Juden sowie weiterer Bevölkerungsgruppen. Sie erfassen dabei das Ausmaß von Shoa bzw. Holocaust.
- 3werden sich mithilfe einer historischen Exkursion zu einer Gedenkstätte für die Opfer des Nationalsozialismus der Dimension nationalsozialistischer Verbrechen bewusst.
- 4bestimmen Möglichkeiten und Grenzen des Widerstandes an anschaulichen Beispielen und würdigen Mut und Opferbereitschaft jener Menschen, die Widerstand leisteten, als Vorbild für eigenes bürgerschaftliches Engagement.
- 5erörtern die historische Verantwortung der Deutschen als Grundlage für die Bewertung der deutschen Erinnerungs- und Gedenkkultur.
Jahrgangsstufe 10
Methoden und Arbeitstechniken
5 Kompetenzen
- 1werten Text-, Bild- und Sachquellen selbständig quellenkritisch aus. Insbesondere analysieren sie Form, Inhalt und Perspektivität von Karikaturen, Bildquellen und historisch-politischen Liedern vor dem Hintergrund ihrer Entstehungszeit.
- 2diskutieren unterschiedliche historische Wahrnehmungen, Perspektiven und Deutungen in verschiedenen Narrationen zu einem Thema.
- 3fassen die Ergebnisse ihrer eigenständigen Recherchen in Schaubildern zusammen und kombinieren dazu die Aussagen von Quellen und Darstellungen selbständig mit Informationen aus Geschichtskarten, Diagrammen und Statistiken.
- 4nutzen die Aussagen von Zeitzeugen und ordnen deren subjektive Erinnerungen quellenkritisch ein.
- 5nutzen sowohl digitale wie auch gedruckte Medien historischen Inhalts zielorientiert, selbständig und kritisch. Filme untersuchen sie u. a. unter geschichtskulturellen Aspekten.
Nachkriegszeit und politischer Neubeginn
5 Kompetenzen
- 1erkennen, dass weltpolitische Rahmenbedingungen und Weichenstellungen der Siegermächte sich entscheidend auf das Leben der Menschen in der Nachkriegszeit in Deutschland auswirkten.
- 2erklären die Situation der Menschen in Deutschland nach dem Kriegsende, auch am regionalen Beispiel.
- 3erkennen Flucht und Vertreibung während und nach dem Zweiten Weltkrieg als tiefen Einschnitt in die Biografie der Betroffenen und untersuchen die Integration der Heimatvertriebenen am Beispiel Bayerns.
- 4vollziehen an der Verfassung des Freistaats Bayern nach, wie eine moderne demokratische Grundordnung aufgebaut ist.
- 5diskutieren die deutsche Teilung vor dem Hintergrund der Politik der Alliierten und vergleichen die unterschiedlichen Staatsformen der Bundesrepublik Deutschland und der DDR.
Die Teilung Deutschlands
6 Kompetenzen
- 1vergleichen die ökonomischen und gesellschaftlichen Verhältnisse in beiden deutschen Staaten und schätzen sie hinsichtlich ihres diktatorischen bzw. freiheitlichen Charakters ein.
- 2untersuchen konkrete Fallbeispiele und erkennen, welche unterschiedlichen Konsequenzen der Einzelne zieht, wenn ein politisches System gravierend in sein Leben eingreift.
- 3erfassen die Bedeutung von Heimatvertriebenen, DDR-Flüchtlingen und „Gastarbeitern" für die wirtschaftliche und gesellschaftliche Entwicklung der Bundesrepublik.
- 4untersuchen auf der Basis komplexer Quellen und Darstellungen wesentliche Aspekte der politischen und gesellschaftlichen Entwicklung der Bundesrepublik ab den späten 1960er-Jahren.
- 5erfassen zentrale Aspekte der Entwicklung jüdischen Lebens in Deutschland nach 1945.
- 6nutzen die Kenntnis wichtiger Entwicklungslinien der deutsch-deutschen Geschichte, um deren Abhängigkeit von der Weltpolitik zu verstehen.
Kalter Krieg, Entspannung und Neuorientierung
7 Kompetenzen
- 1erkennen, dass die unterschiedlichen ideologischen, machtpolitischen und ökonomischen Interessen der Supermächte USA und Sowjetunion zu einer Blockbildung führten, welche die zweite Hälfte des 20. Jahrhunderts prägte.
- 2analysieren Krisen und Konflikte im Zeitalter des Kalten Krieges und erkennen dabei Diplomatie und Kompromissfähigkeit als entscheidende Mittel zur Erhaltung des Friedens.
- 3untersuchen an einem Beispiel die nationalen und internationalen Folgen der Entkolonialisierung, um zu erkennen, dass deren Auswirkungen bis heute sichtbar sind.
- 4erörtern Voraussetzungen, Ursachen und Folgen der deutschen Wiedervereinigung und ordnen den Umbruch im Ostblock ab 1989/90 als Epochenwende ein.
- 5nutzen ihr Wissen über wichtige Etappen im Prozess der deutschen Einigung, um sich der Besonderheiten der friedlichen Revolution in der DDR bewusst zu werden.
- 6diskutieren Erfolge und Probleme der inneren Einheit Deutschlands und verstehen, dass sich die Rolle Deutschlands in der Welt seit der Wiedervereinigung verändern musste.
- 7erfassen Entwicklung, Zielsetzung und Stand der europäischen Integration und diskutieren Fragestellungen zur aktuellen Europapolitik.
Herausforderungen und Chancen globaler Entwicklung
4 Kompetenzen
- 1erörtern Ursachen, Verlauf und historischen Hintergrund ausgewählter gegenwärtiger Krisen und Konflikte, um Entwicklungslinien in der Weltgeschichte seit 1945 und globale Machtverschiebungen zu verstehen.
- 2beurteilen die Auswirkungen einzelner historischer Ereignisse (z. B. „9/11") auf die weitere globale Entwicklung.
- 3nutzen ihr Wissen über die historischen Ursachen, die humanitären Auswirkungen und politischen Folgen ausgewählter Konflikte, um die Möglichkeiten und Grenzen des Einflusses überstaatlicher Organisationen zu begreifen.
- 4nutzen ihre Kenntnisse über Erscheinungsformen des modernen Terrorismus, um das Bedrohungspotenzial des Terrors für Staat und Gesellschaft zu diskutieren.
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Häufige Fragen
Lehrplan Geschichte – Realschule Bayern
Wie viele Kompetenzen umfasst der Lehrplan Geschichte für Realschule in Bayern?+
Der Lehrplan Geschichte am Realschule in Bayern umfasst 133 Kompetenzen, gegliedert in 27 Lernbereiche über 5 Jahrgangsstufen.
Welche Lernbereiche deckt Geschichte am Realschule in Bayern ab?+
Zu den Lernbereichen gehören unter anderem: Methoden und Arbeitstechniken, Der Mensch und seine Geschichte, Ägypten – eine frühe Hochkultur, Die griechische Antike, Das Imperium Romanum, Von der Antike zum Frühmittelalter, Methoden und Arbeitstechniken, Leben und Herrschaft im Mittelalter und weitere.
Wie plane ich eine Unterrichtsstunde Geschichte passend zum Lehrplan?+
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Ist dieser Lehrplan Geschichte aktuell?+
Ja. Die Kompetenzen und Lernbereiche folgen dem gültigen Lehrplan für Geschichte am Realschule in Bayern.