Lehrplan Englisch – Realschule Bayern

210 Kompetenzen30 Lernbereiche6 Jahrgangsstufen

Der komplette Lehrplan Englisch für Realschule in Bayern — nach Jahrgangsstufen und Lernbereichen geordnet. Und mit Didoria erstellst du dazu in Minuten eine fertige, lehrplankonforme Unterrichtsstunde.

Aufbau

Lernbereiche nach Jahrgangsstufe

Jahrgangsstufe 55 Lernbereiche
  • Kommunikative Kompetenzen
  • Interkulturelle Kompetenzen
  • Text- und Medienkompetenzen
  • Methodische Kompetenzen
  • Themengebiete
Jahrgangsstufe 65 Lernbereiche
  • Kommunikative Kompetenzen
  • Interkulturelle Kompetenzen
  • Text- und Medienkompetenzen
  • Methodische Kompetenzen
  • Themengebiete
Jahrgangsstufe 75 Lernbereiche
  • Kommunikative Kompetenzen
  • Interkulturelle Kompetenzen
  • Text- und Medienkompetenzen
  • Methodische Kompetenzen
  • Themengebiete
Jahrgangsstufe 85 Lernbereiche
  • Kommunikative Kompetenzen
  • Interkulturelle Kompetenzen
  • Text- und Medienkompetenzen
  • Methodische Kompetenzen
  • Themengebiete
Jahrgangsstufe 95 Lernbereiche
  • Kommunikative Kompetenzen
  • Interkulturelle Kompetenzen
  • Text- und Medienkompetenzen
  • Methodische Kompetenzen
  • Themengebiete
Jahrgangsstufe 105 Lernbereiche
  • Kommunikative Kompetenzen
  • Interkulturelle Kompetenzen
  • Text- und Medienkompetenzen
  • Methodische Kompetenzen
  • Themengebiete

Kompetenzen im Detail

Was Schüler:innen können sollen

Jahrgangsstufe 5

Kommunikative Kompetenzen
19 Kompetenzen
Stunde planen
  • 1agieren in sehr einfachen Alltags- und Unterrichtssituationen (z. B. Begrüßung, Verabschiedung, Erkundigung nach dem Befinden, Entschuldigung, Bitte, Dank) angemessen, sofern langsam und in deutlich artikulierter Standardsprache gesprochen wird. Sie wenden dabei vertraute sprachliche Wendungen (z. B. Höflichkeitsformeln, classroom phrases) und Satzmuster an und beantworten ggf. einfache Fragen.
  • 2verfassen mithilfe detaillierter inhaltlicher und sprachlicher Vorgaben kurze, einfache Texte (z. B. persönliche Mitteilungen, Notizen, Einladungen, Postkarten, kommentierte Bildergeschichten, Beschreibungen von Vergangenem) zu Themen aus ihrer unmittelbaren Erfahrungswelt und vervollständigen einfache Formulare mit grundlegenden Informationen zur eigenen Person. Dabei wenden sie bekannte sprachliche Mittel an, berücksichtigen grundlegende formale Regeln (u. a. Anrede- und Schlussformeln) und achten auf orthographische Richtigkeit.
  • 3erschließen einfache, kurze Texte, die Themen aus dem unmittelbaren Erfahrungsbereich behandeln und weitestgehend bekanntes oder sehr leicht erschließbares Sprachmaterial enthalten (z. B. Speisekarten, Fahrpläne, Stundenpläne, touristische Hinweisschilder), indem sie grundlegende Informationen sowie klar erkennbare Details entnehmen und sinngemäß auf Deutsch wiedergeben.
  • 4verstehen kurze, langsam und deutlich artikulierte Sprachäußerungen und Alltagsgespräche (z. B. classroom phrases, einfache Unterhaltungen über den Tagesablauf), wenn in britischer oder amerikanischer Standardsprache gesprochen und vertrautes Sprachmaterial verwendet wird, wobei das Gesagte ggf. visuell, mimisch und gestisch unterstützt wird.
  • 5wenden den in der Grundschule erworbenen Wortschatz in bereits bekannten und neuen Zusammenhängen an. Sie nutzen neuen Wortschatz, der sich auf die Themen unter 5.5. bezieht, um sich in einfachen alltäglichen Kommunikationssituationen (z. B. beim Einkaufen) zu verständigen und sich zu Themen aus dem unmittelbaren persönlichen Erfahrungsbereich (z. B. Familie) zu äußern.
  • 6benennen Personen, Gegenstände, Orte und vertraute Sachverhalte, beschreiben sie mit grundlegenden Strukturen und setzen sie zueinander in Beziehung.
  • 7verstehen kurze erzählende und dialogische Texte (z. B. Geschichten, Dialogszenen, Foto-Storys) sowie Lieder, Gedichte und einfache Gebrauchstexte (z. B. Anleitungen, Speisekarten), die Themen aus dem unmittelbaren Erfahrungsbereich behandeln, eine klare Struktur aufweisen und weitestgehend bekanntes bzw. sehr leicht erschließbares Sprachmaterial enthalten. Beim stillen Lesen erfassen sie den Gesamtzusammenhang und entnehmen gezielt grundlegende Informationen.
  • 8sprechen einfache Sätze mit bekanntem Sprachmaterial, aufbauend auf den in der Grundschule erworbenen phonetischen Grundlagen, mit verständlicher Aussprache (BE oder AE) sowie in typischen Intonationsmustern (z. B. bei Aussage-, Frage- und Befehlssätzen) aus.
  • 9erfassen kurze Hör- und Hörsehtexte (z. B. Gespräche in der Familie, einfache Songs/Raps, didaktische Filmsequenzen) zu Themen des unmittelbaren persönlichen Erfahrungsbereichs und entnehmen ihnen globale Informationen sowie leicht verständliche Details.
  • 10erfassen die wesentlichen Inhalte einer sehr einfachen Ganzschrift, z. B. didaktische Detektiv- und Abenteuergeschichten.
  • 11formulieren mithilfe bekannter sprachlicher Mittel und ggf. auf der Basis von Bildmaterial einfache Aussagen zu Themen aus dem unmittelbaren persönlichen Erfahrungsbereich (z. B. Hobbys) sowie zu aus dem Unterricht bekannten Themen und stellen sich und andere in einfachen Sätzen vor.
  • 12schreiben gelerntes Vokabular orthographisch korrekt in Anknüpfung an die aus der Grundschule vertrauten Arbeitsweisen.
  • 13geben in sehr einfachen, kurzen alltäglichen Kommunikationssituationen die Hauptaussagen in der jeweils anderen Sprache sinngemäß und adressatenbezogen wieder, z. B. beim Vorstellen von Personen und deren Alltagsgewohnheiten. Dabei setzen sie einfache Kompensationsstrategien (z. B. Gestik und Mimik) ein.
  • 14verstehen grundlegende grammatikalische Fachbegriffe bei der Erarbeitung zentraler Grammatikphänomene, bei der Bearbeitung von Aufgaben und der Verwendung von Nachschlagewerken.
  • 15beschreiben Zustände, Tatsachen, Gewohnheiten und gegenwärtige Vorgänge, berichten über Vergangenes und verstehen, wenn über zukünftige Vorhaben und feststehende Zeitpläne gesprochen wird.
  • 16lesen überschaubare Texte, die zuvor gehört und inhaltlich erarbeitet wurden, weitgehend lautrichtig und verständlich vor und tragen kurze Texte (z. B. Gedichte oder Minidialoge) auswendig und mit richtiger Intonation vor.
  • 17berichten und erzählen in einfachen Worten und ggf. mithilfe vorgegebener sprachlicher Elemente über persönliche Erfahrungen und vergangene Aktivitäten, z. B. Urlaub.
  • 18ordnen ausgewählte Symbole der internationalen Lautschrift den entsprechenden Lauten zu und nutzen ihre Kenntnisse, um die Aussprache einzelner Wörter nachzuvollziehen und die Unterschiede zum Deutschen oder anderen Muttersprachen zu erkennen.
  • 19formulieren einfache Aussagen, stellen und beantworten einfache Fragen, äußern Bitten sowie Aufforderungen und reagieren sprachlich angemessen.
Interkulturelle Kompetenzen
4 Kompetenzen
Stunde planen
  • 1erkennen auf der Basis ihrer ersten Einblicke in die Verbreitung des Englischen seine Bedeutung als Weltsprache.
  • 2nutzen ihr elementares Wissen zu geographischen und politischen Aspekten in Großbritannien, um Unterschiede zu den Gegebenheiten im eigenen Land bewusst wahrzunehmen und auf sehr einfache Art und Weise darüber zu kommunizieren.
  • 3stellen auf der Basis grundlegender Kenntnisse über das Alltagsleben in Großbritannien Vergleiche mit der eigenen Lebenswelt (u. a. im sozialen und schulischen Umfeld) an, um ihre in der Grundschule angebahnte Aufgeschlossenheit gegenüber fremden Kulturen zu erweitern.
  • 4reagieren in sehr einfachen interkulturellen Alltagssituationen (z. B. Kontaktgesprächen oder Unterhaltungen über Vorlieben und Freizeitgestaltung) sprachlich und sozial angemessen, indem sie elementare Kommunikations- und Interaktionsregeln (u. a. Höflichkeitsformeln) anwenden.
Text- und Medienkompetenzen
2 Kompetenzen
Stunde planen
  • 1haben Freude am Lesen, indem sie altersgemäßen Texten (z. B. kurzen Geschichten, Songs, Reimen, Bildergeschichten) wesentliche Inhalte entnehmen, z. B. Schlüsselwörter, Informationen zu Personen, Handlung, Ort oder Zeit.
  • 2wenden sehr einfache Mittel der Textgestaltung an und erkennen deren Wirkung, indem sie auswendig gelernte oder selbst verfasste Minidialoge gestaltend (z. B. mit Einsatz der Körpersprache oder mithilfe von Realien) vortragen oder sehr kurze, einfache Texte (z. B. Postkarten, Einladungen) mithilfe von sprachlichen Vorgaben schreiben und gestalten.
Methodische Kompetenzen
4 Kompetenzen
Stunde planen
  • 1wenden mit Hilfestellung sehr einfache Strategien des Lese-, Hör- und Hörsehverstehens an. Sie nutzen einfache visuelle und akustische Hilfen (z. B. Bildmaterial, Aktion von Schauspielern, Filmkulisse, klar erkennbare Geräusche) sowie den situativen Kontext, um Texte zu verstehen. Um relevante Textstellen zu markieren, wenden sie einfache Arbeitstechniken an, z. B. farbiges Hervorheben von Wörtern und Anfertigen kurzer Notizen.
  • 2wenden mit Hilfestellung sehr einfache Strategien der mündlichen und schriftlichen Sprachproduktion an, indem sie z. B. die Körpersprache, Bildmaterial oder Realien einsetzen, um sprachliche Hürden zu überwinden und einfache Sachverhalte mitzuteilen.
  • 3setzen grundlegende Methoden zur Wortschatzfestigung ein, indem sie z. B. Wortfelder erstellen und neuen Wortschatz in regelmäßigen Abständen und verschiedenen Kontexten wiederholen.
  • 4nutzen verschiedene Teile des Lehrwerks (z. B. Vokabelanhänge, grammatikalische Übersichten) zum Nachschlagen und Lernen und verwenden nach Anleitung ausgewählte, ggf. elektronische Hilfsmittel, um die Bedeutung einzelner Vokabeln zu klären und einfache Texte zu verfassen.
Themengebiete
2 Kompetenzen
Stunde planen
  • 1bewältigen Kommunikationssituationen innerhalb der angegebenen Themengebiete mithilfe der in den Lernbereichen 1 bis 4 ausgewiesenen Kompetenzen.
  • 2setzen sich auf der Grundlage ihrer Kenntnisse bewusst mit der englischen Sprache und den mit ihr verbundenen Kulturräumen auseinander. Der landeskundliche Schwerpunkt liegt dabei auf den Britischen Inseln, mit ersten Einblicken in die Verbreitung des Englischen als Weltsprache.

Jahrgangsstufe 6

Kommunikative Kompetenzen
22 Kompetenzen
Stunde planen
  • 1verstehen deutlich und nicht zu rasch artikulierte Sprachäußerungen und Gespräche, wenn vorwiegend in britischer oder amerikanischer Standardsprache gesprochen und weitgehend bekanntes bzw. sehr leicht erschließbares Sprachmaterial verwendet wird.
  • 2verstehen auch längere erzählende, beschreibende und berichtende Texte (z. B. Geschichten, persönliche Mitteilungen, Erlebnisberichte) sowie einfache Gebrauchstexte (z. B. Rezepte, Plakate, Flyer), die vertraute und aus dem Unterricht bekannte Themengebiete aufgreifen und weitgehend bekanntes bzw. leicht erschließbares Sprachmaterial enthalten.
  • 3verständigen sich in grundlegenden Alltagssituationen, in denen es um einen einfachen und direkten Austausch von Informationen geht (z. B. beim Fahrkartenkauf, bei Wegbeschreibungen, Verabredungen) und in deutlich artikulierter Standardsprache gesprochen wird. Sie kommunizieren dabei ggf. mithilfe sprachlicher Stützmaßnahmen und reagieren angemessen auf einfache Aussagen, Fragen und Aufforderungen.
  • 4verfassen mithilfe inhaltlicher Vorgaben kurze Texte (z. B. persönliche Mitteilungen, Briefe, E-Mails, Reime, kommentierte Bildergeschichten) zu Themen aus ihrer persönlichen Erfahrungswelt.
  • 5erschließen überschaubare, klar strukturierte Texte (z. B. Plakate, Flyer, Internetseite zu einem Reiseziel), die weitgehend bekanntes oder leicht erschließbares Sprachmaterial enthalten und vertraute sowie aus dem Unterricht bekannte Themengebiete aufgreifen, indem sie grundlegende Informationen und wichtige Details sinngemäß auf Deutsch wiedergeben.
  • 6wenden den in vorausgegangenen Jahrgangsstufen erworbenen Wortschatz auch in neuen Zusammenhängen an. Sie nutzen neuen Wortschatz, der sich auf die Themen unter 6.5 bezieht, um sich in grundlegenden alltäglichen Kommunikationssituationen sowie zu vertrauten und aus dem Unterricht bekannten Themen zu äußern.
  • 7beschreiben Personen, Gegenstände, Orte sowie bekannte Sachverhalte mit weiteren grundlegenden Strukturen, setzen sie zueinander in Beziehung und stellen Vergleiche an.
  • 8sprechen bekanntes Sprachmaterial korrekt aus (BE oder AE), wenden dabei ihr Basiswissen über grundlegende Zusammenhänge von Lautung und Schreibung an und achten auch bei längeren Sätzen auf die Intonation sowie auf unterschiedliche Betonung einzelner Wörter im Satz.
  • 9erfassen den Gesamtzusammenhang etwas längerer, überschaubarer Hör- und Hörsehtexte (z. B. Gespräche über Freizeitaktivitäten, Wetterbericht, einfache Videoclips) zu vertrauten und aus dem Unterricht bekannten Themengebieten und entnehmen diesen globale Informationen sowie leicht erschließbare Details.
  • 10erfassen die wesentlichen Inhalte einer einfachen Ganzschrift und wenden dabei unter Anleitung elementare Verfahren des extensiven Lesens an, u. a. Überlesen einzelner unbekannter Wörter.
  • 11äußern sich auch in längeren Sätzen, jedoch mithilfe einfacher Wendungen, zu Aspekten des eigenen, alltäglichen Lebensbereichs (z. B. Alltagsroutine, Lebensbedingungen, Interessen) sowie zu vertrauten und aus dem Unterricht bekannten Themen. Im Rahmen eines einfachen short talk verwenden sie ggf. Notizen als Hilfestellung, um weitgehend frei zu sprechen.
  • 12verfassen unter Einbeziehung persönlicher Erfahrungen kurze, elementare Beschreibungen von Ereignissen und vergangenen Handlungen, z. B. von Urlaubserlebnissen.
  • 13geben in grundlegenden, alltäglichen Kommunikationssituationen (z. B. bei Bestellungen im Restaurant, in Gesprächen mit Verkaufspersonal oder bei der Organisation von Freizeitaktivitäten) die wesentlichen Inhalte in der jeweils anderen Sprache verständlich, adressatenbezogen und überwiegend spontan wieder.
  • 14nutzen zum Erschließen von Vokabular einfache Wortbildungsgesetze, wie die Verwendung häufiger Präfixe und Suffixe, z. B. un-, -ful, -less, -y sowie -ing zur Nominalisierung.
  • 15stellen zeitliche Bezüge her und berichten zunehmend differenziert über Vorgänge und Zusammenhänge in der Gegenwart und Vergangenheit. Sie verwenden grundlegende Strukturen, um über Zukünftiges zu sprechen, und variieren ihre Aussagen.
  • 16lesen oder tragen inhaltlich und sprachlich erarbeitete Texte lautrichtig, verständlich und mit richtiger Intonation vor.
  • 17nutzen ausgewählte elektronische Hilfsmittel oder Nachschlagewerke unter Anleitung, um die richtige Aussprache einzelner Wörter herauszufinden und Besonderheiten in der Lautung nachzuvollziehen.
  • 18verstehen grundlegende grammatikalische Fachbegriffe bei der Erarbeitung zentraler Grammatikphänomene, bei der Bearbeitung von Aufgaben und der Verwendung von Nachschlagewerken.
  • 19achten beim Verfassen von Texten auf sprachliche und orthographische Korrektheit und berücksichtigen grundlegende formale Regeln, z. B. bezüglich der Strukturierung von Texten durch die Verwendung von gebräuchlichen linking words.
  • 20berichten und erzählen in einfachen Worten und ggf. mithilfe eigener Notizen über persönliche Erfahrungen sowie vergangene Aktivitäten und sprechen über zukünftige Ereignisse und Pläne.
  • 21wenden unter Anleitung verschiedene Lesetechniken (reading for gist, reading for detail, skimming, scanning) an.
  • 22beschreiben Personen, Orte und Dinge, ggf. auf der Basis von Bildmaterial, und bringen Gefühle und Eindrücke in einfachen Worten zum Ausdruck.
Interkulturelle Kompetenzen
4 Kompetenzen
Stunde planen
  • 1zeigen anhand von Grundkenntnissen zu geographischen und soziokulturellen Gegebenheiten in den USA (z. B. Gliederung in Bundesstaaten, Klima, Wohnsituation) Verständnis und Interesse für die Lebenswelt amerikanischer Jugendlicher.
  • 2nutzen Kenntnisse über die Alltagskultur sowie über wichtige Traditionen, Sitten und Gebräuche in Großbritannien und in den Vereinigten Staaten, um kulturelle Gemeinsamkeiten und Unterschiede im Vergleich zur eigenen Lebenswelt bewusst wahrzunehmen und den Menschen aus diesen Ländern interessiert und aufgeschlossen zu begegnen.
  • 3verfügen über Orientierungswissen zu Lebensbedingungen in Großbritannien, insbesondere in der Metropole London sowie in weiteren Regionen.
  • 4handeln in einfachen simulierten und ggf. sehr einfachen realen interkulturellen Alltagssituationen (z. B. bei Kontaktgesprächen oder im einfachen privaten Schriftverkehr) sprachlich und sozial angemessen, indem sie grundlegende Kommunikations- und Interaktionsregeln (u. a. Höflichkeitsformeln) anwenden.
Text- und Medienkompetenzen
3 Kompetenzen
Stunde planen
  • 1nutzen erste Einblicke zu Aufbau und Gestaltung altersgemäßer Texte (z. B. Geschichten, Anleitungen, Plakaten, einfachen Gedichten, Songs, Comics), um diesen zielgerichtet wesentliche Inhalte zu entnehmen und die Textabsicht zu erschließen.
  • 2haben bei der Beschäftigung mit Texten Freude am Lesen und entwickeln einen Zugang zum kreativen Umgang mit gestalterischen Mitteln, indem sie z. B. Dialoge vortragen und dabei auf Mimik, Gestik sowie Intonation achten und einfache eigene Texte nach dem Modell bekannter Texte erstellen.
  • 3verfügen über sehr einfache Verfahren der Informationsbeschaffung, indem sie z. B. stark gelenkt auf ausgewählten Internetseiten Informationen finden.
Methodische Kompetenzen
5 Kompetenzen
Stunde planen
  • 1wenden mit Hilfestellung einfache Strategien des Lese-, Hör- und Hörsehverstehens an, indem sie visuelle und akustische Hilfen sowie den situativen Kontext, Weltwissen und sprachliche Vorkenntnisse nutzen, um Wortschatz und Texte zu erschließen. Sie wenden unter Anleitung verschiedene Lesetechniken an und nutzen zunehmend selbständig einfache Arbeitstechniken.
  • 2wenden mit Hilfestellung grundlegende Strategien der mündlichen und schriftlichen Sprachproduktion an, indem sie Körpersprache, Bildmaterial, Realien oder Kompensationsstrategien einsetzen, um sprachliche Hürden zu überwinden und einfache Sachverhalte darzustellen.
  • 3setzen zunehmend selbständig ein erweitertes Repertoire an Methoden zur Wortschatzfestigung und -strukturierung ein, indem sie detaillierte Wortfelder erstellen, Vokabeln im Kontext erläuternder Beispielsätze notieren und Wörter Wortfamilien bzw. Wortfeldern zuordnen.
  • 4nutzen zunehmend sicher verschiedene Teile des Lehrwerks zum Nachschlagen und Lernen. Sie verwenden ausgewählte, ggf. elektronische Hilfsmittel nach Anleitung, um neue Vokabeln nachzuschlagen und einfache Texte zu erstellen.
  • 5stellen Ergebnisse stark gelenkter Informationsbeschaffung (z. B. Internetrecherche) anschaulich vor.
Themengebiete
2 Kompetenzen
Stunde planen
  • 1bewältigen Kommunikationssituationen innerhalb der angegebenen Themengebiete mithilfe der in den Lernbereichen 1 bis 4 ausgewiesenen Kompetenzen.
  • 2setzen sich auf der Grundlage ihrer Kenntnisse bewusst mit der englischen Sprache und den mit ihr verbundenen Kulturräumen auseinander. Sie erhalten dabei landeskundliche Einblicke in die USA und vertiefen ihre Kenntnisse über die Britischen Inseln.

Jahrgangsstufe 7

Kommunikative Kompetenzen
22 Kompetenzen
Stunde planen
  • 1verständigen sich in typischen Alltagssituationen, wenn in deutlich artikulierter Standardsprache gesprochen wird, indem sie beispielsweise Kontakte knüpfen und einfache Auskünfte einholen oder erteilen.
  • 2verfassen auch längere zusammenhängende Texte (z. B. Briefe, E-Mails, Dialoge, Geschichten) zu vertrauten Themen zunehmend selbständig. In alltagstypische Formulare tragen sie auch detaillierte, zusammenhängende Informationen ein.
  • 3erfassen auch längere, klar strukturierte Texte (z. B. Broschüren), die weitgehend bekanntes oder erschließbares Sprachmaterial enthalten und alltägliche und bekannte Themen aufgreifen, indem sie Global- und Detailinformationen sinngemäß auf Deutsch wiedergeben.
  • 4wenden den in vorausgegangenen Jahrgangsstufen erworbenen Wortschatz auch in neuen Zusammenhängen an. Sie nutzen ein erweitertes Repertoire an Wortschatz, um sich in typischen Alltagssituationen sowie zu alltäglichen und bekannten Themen zu äußern.
  • 5beschreiben Personen, Gegenstände, Orte sowie Sachverhalte genauer, indem sie u. a. ausgewählte komplexe Sätze verwenden. Sie verstehen und formulieren idiomatische Wendungen in Fragen.
  • 6sprechen Sätze mit bekanntem Sprachmaterial korrekt und mit weitgehend richtiger Intonation aus und wenden ihre Kenntnisse über grundlegende Zusammenhänge von Lautung und Schreibung auch an, um die Aussprache von unbekanntem Sprachmaterial zu erschließen.
  • 7verstehen in zunehmend natürlichem Tempo artikulierte Sprachäußerungen und Gespräche, wenn deutlich und in vorwiegend britischer oder amerikanischer Standardsprache gesprochen und weitgehend bekanntes oder leicht erschließbares Sprachmaterial verwendet wird.
  • 8verstehen und erschließen die Inhalte auch längerer erzählender, beschreibender und berichtender Texte (z. B. Artikel aus Sprachzeitschriften und Jugendmagazinen) sowie einfacher Gebrauchstexte (z. B. Internetseiten zu kulturellen Veranstaltungen, Anzeigen, Reiseprospekte), die alltägliche und bekannte Themen aufgreifen.
  • 9erfassen auch längere, klar strukturierte Hör- und Hörsehtexte (z. B. einfache Interviews, Filmausschnitte) zu alltäglichen und bekannten Themen, die ggf. über persönliche Interessensgebiete hinausgehen. Sie entnehmen ihnen sowohl Global- als auch Detailinformationen und erkennen dabei deutlich hervortretende Meinungen der Sprecher.
  • 10erfassen die wesentlichen Inhalte didaktisierter englischsprachiger Jugendliteratur oder didaktischer Werke als Ganzschrift oder in Auszügen. Dabei wenden sie unter Anleitung verschiedene Verfahren des extensiven Lesens an.
  • 11stellen Arbeitsergebnisse vor und äußern sich zu alltäglichen und bekannten Themen, die ggf. über den eigenen Erfahrungsbereich hinausgehen, wobei sie ein erweitertes Wortschatzrepertoire einsetzen.
  • 12achten beim Verfassen von Texten auf korrekte Rechtschreibung und vermehrt auch auf angemessene formale Gestaltung (Situations- und Adressatenbezug, Aufbau, Strukturierung von Texten durch die Verwendung von linking words).
  • 13agieren in alltäglichen Kommunikationssituationen als Sprachmittler (z. B. bei touristischen Führungen, detaillierten Wegbeschreibungen für englischsprachige Besucher) und geben dabei die wesentlichen Inhalte und Details in der jeweils anderen Sprache verständlich, adressatenbezogen und überwiegend spontan wieder.
  • 14nutzen zum Erschließen von Vokabular einfache Wortbildungsgesetze, wie die Verwendung von Präfixen und Suffixen, Zusammensetzungen, Ableitungen sowie Konversion.
  • 15stellen mit zunehmender Sicherheit und Differenziertheit zeitliche Bezüge her und drücken Verpflichtungen, Bedingungen sowie hypothetische Sachverhalte aus.
  • 16lesen oder tragen inhaltlich und sprachlich erarbeitete Texte lautrichtig, verständlich und mit richtiger Intonation gestaltend vor.
  • 17verstehen zentrale grammatikalische Fachbegriffe bei der Erarbeitung von Grammatikphänomenen, bei der Bearbeitung von Aufgaben und der Verwendung von Nachschlagewerken.
  • 18nutzen ausgewählte elektronische Hilfsmittel oder Nachschlagewerke zunehmend selbständig, um die Aussprache unbekannter Wörter zu klären oder Ausspracheprobleme zu vermeiden.
  • 19berichten und erzählen weitgehend frei, jedoch mit einfachen Satzstrukturen und ggf. mithilfe eigener Notizen, über Erfahrungen, vergangene sowie zukünftige Aktivitäten und Ereignisse.
  • 20wenden zunehmend selbständig verschiedene Lesetechniken (reading for gist, reading for detail, skimming, scanning) an.
  • 21bringen Gefühle und Meinungen in einfachen Worten zum Ausdruck.
  • 22gehen auf den Gesprächspartner angemessen ein, indem sie in einfacher Form nachfragen und um Wiederholung bzw. Klärung bitten, wenn sie etwas nicht verstehen.
Interkulturelle Kompetenzen
3 Kompetenzen
Stunde planen
  • 1verfügen über ausgewählte Kenntnisse zu Irland sowie über die Lebenswelten von Gleichaltrigen in verschiedenen englischsprachigen Ländern und nutzen diese, um anderen Lebensweisen offen und verständnisvoll zu begegnen und eigene Einstellungen zu reflektieren.
  • 2zeigen anhand von Kenntnissen über prägende historische Ereignisse in Großbritannien und Irland ein besseres Verständnis für spezifische Gegebenheiten in diesen Ländern.
  • 3agieren in simulierten und ggf. realen typischen Alltagssituationen angemessen, indem sie spezifische Kommunikations- und Interaktionsregeln anwenden, u. a. wenn sie höflich nachfragen oder angemessene Anrede- und Schlussformeln in persönlichen Schreiben verwenden.
Text- und Medienkompetenzen
3 Kompetenzen
Stunde planen
  • 1reagieren mündlich auf Texte und bildliche Darstellungen (z. B. Fotos, sehr einfache Grafiken), indem sie diese ggf. mithilfe von vorgegebenen Redemitteln beschreiben, in Szenen nachspielen oder in Standbilder umsetzen und dabei charakteristische Gestaltungsmerkmale wie Intonation und Körpersprache bewusst einsetzen.
  • 2reagieren schriftlich auf Texte, indem sie Aufbau und grundlegende sprachliche Merkmale von persönlichen Schreiben wie Mitteilungen, Briefen oder E-Mails erkennen und diese bei der Gestaltung eigener Texte einbringen.
  • 3verwenden verschiedene Quellen zur Informationsbeschaffung (z. B. Sprach- oder Jugendzeitschriften, ausgewählte Internetseiten) und erfassen mit Anleitung wesentliche Inhalte.
Methodische Kompetenzen
6 Kompetenzen
Stunde planen
  • 1wenden zunehmend selbständig Strategien des Lese-, Hör- und Hörsehverstehens an, indem sie visuelle und akustische Elemente sowie den situativen Kontext und sprachliche Vorkenntnisse nutzen, um Wortschatz und Texte zu erschließen. Sie wenden verschiedene Lesetechniken an und nutzen selbständig einfache Arbeitstechniken.
  • 2wenden zunehmend selbständig grundlegende Strategien der mündlichen und schriftlichen Sprachproduktion an, indem sie Körpersprache, Bildmaterial, Realien oder Vermeidungsstrategien einsetzen, um sprachliche Hürden zu überwinden und Sachverhalte darzustellen.
  • 3setzen weitgehend selbständig ein erweitertes Repertoire an Methoden zur Wortschatzfestigung und -strukturierung ein, indem sie detaillierte Wortfelder erstellen und Wörter durch die Einbindung in einen passenden Kontext erklären oder passende Definitionen finden.
  • 4nutzen auch ohne Anleitung verschiedene Teile des Lehrwerks zum Nachschlagen und Lernen und verwenden ausgewählte, ggf. elektronische Hilfsmittel zunehmend selbständig, um die Bedeutung von Vokabeln in einem bestimmten Kontext nachzuschlagen.
  • 5setzen bei der Darstellung von Rechercheergebnissen Techniken zur Veranschaulichung ein, indem sie Informationen auf einfache Art inhaltlich untergliedern und mithilfe von Bildmaterial die Aufmerksamkeit der Zuhörer steigern.
  • 6nehmen einige ihrer Stärken und Schwächen bewusst wahr und reflektieren mit Hilfestellung mögliche Fehlerquellen. Sie vermeiden Fehler, indem sie z. B. unter Anleitung einfache Fehlerprotokolle erstellen.
Themengebiete
2 Kompetenzen
Stunde planen
  • 1bewältigen Kommunikationssituationen innerhalb der angegebenen Themengebiete mithilfe der in den Lernbereichen 1 bis 4 ausgewiesenen Kompetenzen.
  • 2setzen sich auf der Grundlage ihrer Kenntnisse bewusst mit der englischen Sprache und den mit ihr verbundenen Kulturräumen auseinander. Der landeskundliche Schwerpunkt liegt dabei auf Großbritannien, Irland und dem Leben in den USA.

Jahrgangsstufe 8

Kommunikative Kompetenzen
23 Kompetenzen
Stunde planen
  • 1sprechen mit weitgehend korrekter Aussprache und Intonation und achten dabei vermehrt auf richtige Betonung einzelner Wörter oder Satzteile.
  • 2beschreiben Personen, Gegenstände, Orte sowie Sachverhalte detailliert und setzen sie zueinander in Beziehung.
  • 3verstehen zunehmend anspruchsvolle, in annähernd natürlichem Tempo artikulierte Sprachäußerungen und Gespräche, wenn weitgehend geläufiges bzw. erschließbares Sprachmaterial enthalten ist und überwiegend deutlich und in vorwiegend britischer oder amerikanischer Standardsprache sowie in weit verbreiteten Varietäten (u. a. kanadisches Englisch) gesprochen wird.
  • 4verstehen und erschließen Inhalt und Aufbau von relativ einfachen, auch längeren Gebrauchstexten (z. B. Werbetexte, Internetseiten zu Umweltthemen, Gebrauchsanweisungen). Zudem erschließen sie auch anspruchsvollere, klar gegliederte erzählende, beschreibende und berichtende Texte zu verschiedenen, auch gesellschaftlichen Themengebieten.
  • 5wenden den in vorausgegangenen Jahrgangsstufen erworbenen Wortschatz auch in neuen Zusammenhängen an. Sie nutzen ein umfangreiches Repertoire an Wortschatz, um sich in vielfältigen Alltagssituationen sowie zu verschiedenen, auch gesellschaftlichen Themengebieten zu äußern.
  • 6bewältigen eine Vielfalt an Alltagssituationen, indem sie z. B. Gespräche im Dienstleistungsbereich führen (z. B. Hotelreservierung, Arztbesuch), mit Freunden diskutieren oder sich über Gemeinsamkeiten und Unterschiede der eigenen und der fremdkulturellen Lebenswirklichkeit austauschen.
  • 7erfassen längere Texte (z. B. Artikel aus Jugendmagazinen) zu verschiedenen, auch gesellschaftlichen Themen, die weitgehend bekanntes oder erschließbares Sprachmaterial enthalten, indem sie deren Inhalte sinngemäß und sprachlich angemessen auf Deutsch wiedergeben bzw. zusammenfassen.
  • 8tragen auch in komplexere Formulare (z. B. Einreiseformular in die Vereinigten Staaten) Informationen ein.
  • 9erfassen auch längere, klar strukturierte Hör- und Hörsehtexte (z. B. Ausschnitte aus einfachen Radiosendungen, öffentliche Durchsagen, einfache Werbespots, Musikvideos) zu verschiedenen, auch gesellschaftlichen Themen global und im Detail und erschließen Gefühle und Meinungen der Sprecher.
  • 10erfassen die wesentlichen Inhalte didaktisierter amerikanischer Jugendliteratur oder didaktischer Werke als Ganzschrift oder in Auszügen und wenden dabei vermehrt Verfahren des extensiven Lesens an.
  • 11stellen Arbeitsergebnisse vor und sprechen weitgehend frei sowie zunehmend flüssig, z. B. im Rahmen kurzer, eingeübter Präsentationen zu verschiedenen, auch gesellschaftlichen Themen. Sie setzen dabei ein umfangreicheres Wortschatzrepertoire ein und verwenden Notizen als Grundlage für den mündlichen Vortrag.
  • 12verfassen auch längere, zunehmend detaillierte persönliche Schreiben zu verschiedenen Themen sowie einfache sachliche Schreiben, Leserbriefe, einfache Bewertungen und Kommentare, Geschichten und Artikel.
  • 13agieren auch in längeren alltäglichen Kommunikationssituationen (z. B. Dienstleistungsgesprächen, Unterhaltungen zwischen Familienmitgliedern und Austauschschülern) als Sprachmittler und geben dabei Hauptaussagen und Details in der jeweils anderen Sprache verständlich, adressatenbezogen und überwiegend spontan wieder.
  • 14unterscheiden zwischen AE und BE hinsichtlich Wortwahl, Aussprache und Rechtschreibung.
  • 15stellen zunehmend differenziert Fragen und formulieren diese adressaten- und situationsgerecht.
  • 16nutzen ausgewählte elektronische Hilfsmittel oder Nachschlagewerke weitgehend selbständig, um die Aussprache unbekannter Wörter zu klären oder Ausspracheprobleme zu vermeiden.
  • 17drücken eigene Gedanken und Meinungen auf einfache Weise aus und beziehen zu Inhalten Stellung. Sie achten neben der sprachlichen und orthographischen Korrektheit auch auf angemessene formale Gestaltung der Texte.
  • 18erläutern auf einfache Weise ihre Meinungen und beschreiben ihre Gefühle.
  • 19wenden weitgehend selbständig verschiedene Lesetechniken (reading for gist, reading for detail, skimming, scanning, reading between/beyond the lines) an.
  • 20nutzen zum Erschließen von Vokabular zunehmend sicher Wortbildungsgesetze, wie die Verwendung von Präfixen und Suffixen, Zusammensetzungen, Ableitungen, Konversion sowie Verkürzungen.
  • 21lenken den Fokus bei der Formulierung von Aussagen auf die Handlung, äußern Hypothesen über die Vergangenheit, stellen logische Bezüge her und erkennen diese auch in verkürzten Satzkonstruktionen.
  • 22verstehen zentrale grammatikalische Fachbegriffe bei der Erarbeitung von Grammatikphänomenen, bei der Bearbeitung von Aufgaben und der Verwendung von Nachschlagewerken.
  • 23gehen bewusst auf den Gesprächspartner ein, z. B. indem sie Aussagen anderer aufgreifen und gezielt nachfragen.
Interkulturelle Kompetenzen
4 Kompetenzen
Stunde planen
  • 1zeigen Verständnis für fremde Sichtweisen und Lebensbedingungen in den Vereinigten Staaten, indem sie ihr Wissen über grundlegende historische Zusammenhänge und geographische Gegebenheiten (z. B. europäische Besiedlung, Staatenvielfalt, Metropolen) nutzen.
  • 2setzen sich mit gesellschaftlichen Entwicklungen in den Vereinigten Staaten auseinander, u. a. bei der Beschäftigung mit Texten.
  • 3setzen sich mit eigenen Einstellungen und Sichtweisen zunehmend differenziert auseinander, um Menschen aus fremden Kulturen offen und verständnisvoll zu begegnen und nutzen dabei grundlegende Kenntnisse über das gesellschaftliche und kulturelle Leben in den Vereinigten Staaten und Kanada.
  • 4nehmen interkulturelle Erfahrungen sowohl im eigenen Land als auch in anderen Ländern bewusst wahr und verhalten sich in gängigen Alltagssituationen sprachlich angemessen und kulturell sensibel.
Text- und Medienkompetenzen
3 Kompetenzen
Stunde planen
  • 1äußern sich mündlich zu Texten und bildlichen Darstellungen (z. B. Fotos, einfachen Grafiken, Cartoons, Werbeprospekten), indem sie diese beschreiben sowie ggf. mithilfe sprachlicher Vorgaben eigene Eindrücke und Bewertungen bzgl. Thematik, Inhalt und äußerer Gestaltung wiedergeben.
  • 2äußern sich schriftlich zu Texten, indem sie Geschichten fortsetzen oder abändern, auf persönliche Schreiben antworten und auf inhaltliche Aspekte der Ausgangstexte hinreichend eingehen. Beim Verfassen von Texten nehmen sie ggf. auch einen Perspektivenwechsel vor.
  • 3wenden zunehmend selbständig Strategien zur Informationsbeschaffung an, indem sie Online-Suchdienste für Recherchen einsetzen und dabei wesentliche von unwesentlichen Informationen unterscheiden. Sie entwickeln zunehmend ein Bewusstsein für die Notwendigkeit des kritischen Umgangs mit Medien.
Methodische Kompetenzen
6 Kompetenzen
Stunde planen
  • 1wenden weitgehend selbständig Strategien des Lese-, Hör- und Hörsehverstehens an. Sie nutzen visuelle und akustische Elemente sowie den situativen Kontext und sprachliche Vorkenntnisse, um Wortschatz und Texte zu erschließen. Weitgehend selbständig wenden sie verschiedene Lesetechniken an und nutzen eigenständig passende Arbeitstechniken.
  • 2wenden zunehmend selbständig Strategien der mündlichen und schriftlichen Sprachproduktion an, indem sie Bildmaterial, Realien oder Vermeidungsstrategien einsetzen, um sprachliche Hürden zu überwinden und Sachverhalte zu präsentieren.
  • 3wählen geeignete Methoden zur Wortschatzfestigung und -strukturierung und setzen dabei weitgehend selbständig verschiedene Medien und Arbeitstechniken ein.
  • 4nutzen verschiedene Teile des Lehrwerks zum Nachschlagen und organisiertem Lernen und verwenden ausgewählte, ggf. elektronische Hilfsmittel weitgehend selbständig, um unterschiedliche, kontextabhängige Bedeutungen von Wörtern zu erfassen.
  • 5greifen bei Präsentationen auf verschiedene Vortrags- und Veranschaulichungstechniken zurück, indem sie u. a. auf klare inhaltliche Gliederung achten und geeignetes Bildmaterial einsetzen.
  • 6nehmen ihre Stärken und Schwächen bewusst wahr, reflektieren zunehmend selbständig mögliche Fehlerquellen und geben anderen angemessen Feedback. Sie vermeiden für sie typische Fehler, indem sie z. B. unter Anleitung ein Fehlerprotokoll erstellen sowie Feedback richtig bewerten und umsetzen.
Themengebiete
2 Kompetenzen
Stunde planen
  • 1bewältigen Kommunikationssituationen innerhalb der angegebenen Themengebiete mithilfe der in den Lernbereichen 1 bis 4 ausgewiesenen Kompetenzen.
  • 2setzen sich auf der Grundlage ihrer Kenntnisse bewusst mit der englischen Sprache und den mit ihr verbundenen Kulturräumen auseinander. Der landeskundliche Schwerpunkt liegt dabei auf den Vereinigten Staaten und Kanada.

Jahrgangsstufe 9

Kommunikative Kompetenzen
20 Kompetenzen
Stunde planen
  • 1erfassen die wesentlichen Inhalte von zunehmend komplexen Texten (z. B. Stellenanzeigen, Infografiken, Broschüren zur beruflichen Orientierung, Bedienungsanleitungen) zu vielfältigen allgemeinen Themengebieten, indem sie deren Inhalte sinngemäß und zunehmend detailliert auf Deutsch wiedergeben bzw. das Wesentliche zusammenfassen.
  • 2verfassen längere, detaillierte Texte (z. B. Beschreibung, Erfahrungsbericht, Leserbrief) zu bekannten Themen sowie standardisierte sachliche Schreiben, u. a. Lebenslauf, Bewerbungsformular und Bewerbungsschreiben.
  • 3bewältigen sowohl private als auch berufliche Kommunikationssituationen (z. B. Telefongespräche, Bewerbungsgespräche) und kommunizieren weitgehend klar und zunehmend flüssig. Dabei verwenden sie auch berufsspezifische Redemittel (Basic Business English).
  • 4verstehen und erschließen Inhalt und Struktur von verschiedenen Gebrauchstexten, z. B. Stellenausschreibungen, Bewerbungsschreiben, Hinweise und Vorschriften, Infografiken. Zudem erschließen sie anspruchsvollere erzählende, beschreibende und berichtende Texte, die vielfältige allgemeine Themen behandeln. Sie erkennen die Textsorte und setzen sich mit der möglichen Aussageabsicht des Verfassers auseinander.
  • 5verstehen auch anspruchsvollere, in annähernd natürlichem Tempo artikulierte Sprachäußerungen und Gespräche, die von Sprechern verbreiteter Varietäten der Weltsprache Englisch (u. a. australisches Englisch) artikuliert werden und einen begrenzten Anteil an unbekanntem bzw. erschließbarem Sprachmaterial enthalten.
  • 6sprechen mit weitgehend korrekter Aussprache und Intonation, sodass sowohl auf der Wort- als auch auf der Satzebene Missverständnisse vermieden werden.
  • 7drücken sich sprachlich zunehmend differenziert aus und reagieren angemessen auf die Impulse des Gesprächspartners.
  • 8wenden den in vorausgegangenen Jahrgangsstufen erworbenen Wortschatz auch in neuen Zusammenhängen an. Sie nutzen ein breites Spektrum an Wortschatz, um sich in privaten und beruflichen Kommunikationssituationen sowie zu vielfältigen allgemeinen Themengebieten zunehmend differenziert zu äußern.
  • 9erfassen längere, auch komplexere Hör- und Hörsehtexte (z. B. Interviews, Werbespots, öffentliche Durchsagen) zu vielfältigen allgemeinen Themengebieten, wobei in den Texten auch Merkmale der gesprochenen Sprache sowie Hintergrundgeräusche enthalten sind. Sie entnehmen dem Gehörten Global- und Detailinformationen und erschließen Gefühle sowie klar erkennbare Intentionen der Sprecher.
  • 10erfassen die wesentlichen Inhalte didaktisierter englischsprachiger Literatur oder didaktischer Werke als Ganzschrift oder in Auszügen.
  • 11stellen Arbeitsergebnisse vor, halten Präsentationen zu vielfältigen allgemeinen Themen (z. B. Berufswahl, Leben im digitalen Zeitalter) weitgehend frei und verwenden Notizen als Grundlage für den mündlichen Vortrag. Sie erläutern die Hauptpunkte ihrer Präsentation weitgehend flüssig und hinreichend präzise und gehen auf Nachfragen ein.
  • 12berücksichtigen beim Verfassen von Texten Mitteilungsabsicht und Adressatenbezug und achten auf sprachliche Korrektheit sowie Kohärenz und Kohäsion. Sie beziehen auch zu Inhalten von Sachtexten Stellung, beschreiben differenziert Meinungen, Gefühle und Reaktionen und begründen ihren Standpunkt.
  • 13agieren auch in längeren und komplexeren Kommunikationssituationen (z. B. in Diskussionen über Anforderungen in der modernen Berufswelt) als Sprachmittler, indem sie Details sinngemäß und adressatenbezogen in der jeweils anderen Sprache wiedergeben und Hauptaussagen zusammenfassen.
  • 14nutzen gezielt verschiedene Wortbildungsgesetze, wie die Verwendung von Präfixen und Suffixen, Zusammensetzungen, Verkürzungen sowie Ableitungen, um Vokabular zu erschließen.
  • 15geben Aussagen und Meinungen anderer wieder.
  • 16nutzen ausgewählte elektronische Hilfsmittel oder Nachschlagewerke selbständig, um die Aussprache unbekannter Wörter zu klären oder Ausspracheprobleme zu vermeiden.
  • 17wenden selbständig verschiedene Lesetechniken (reading for gist, reading for detail, skimming, scanning, reading between/beyond the lines) an.
  • 18bringen eigene Meinungen und Gefühle zunehmend differenziert zum Ausdruck.
  • 19verstehen zentrale grammatikalische Fachbegriffe bei der Erarbeitung von Grammatikphänomenen, bei der Bearbeitung von Aufgaben und der Verwendung von Nachschlagewerken.
  • 20wenden ein erweitertes Repertoire an Gesprächsstrategien an: Sie gehen in angemessener Weise auf ihre Gesprächspartner ein (turn-taking) und tragen zum Fortgang eines Gesprächs bei, indem sie wiederholen, einzelne Aussagen aufgreifen, Kompensationsstrategien und speech fillers einsetzen.
Interkulturelle Kompetenzen
5 Kompetenzen
Stunde planen
  • 1zeigen Verständnis für fremde Sicht- und Lebensweisen in Australien und Indien, indem sie ihr Wissen über grundlegende landeskundliche Gegebenheiten und historische Entwicklungen nutzen.
  • 2hinterfragen auf der Basis grundlegender Kenntnisse über die kulturelle Vielfalt im englischsprachigen Raum eigene Einstellungen und Verhaltensweisen kritisch und ordnen Vorurteile, Stereotype und gängige Sichtweisen richtig ein.
  • 3begegnen der kulturellen Vielfalt im englischsprachigen Raum aufgeschlossen und unvoreingenommen, indem sie bei der Beschäftigung mit Texten gesellschaftliche Besonderheiten der Zielsprachenländer bewusst wahrnehmen.
  • 4nutzen ihre Einblicke in die internationale Arbeitswelt und begegnen Menschen auf privater und beruflicher Ebene wertschätzend. Sie greifen dabei auf ihr sprachliches Wissen (u. a. Basic Business English) zurück.
  • 5verhalten sich in einer Vielfalt alltäglicher Kommunikationssituationen angemessen und kulturell sensibel, indem sie interkulturelle Erfahrungen sowohl im eigenen Land als auch in anderen Ländern richtig einordnen und auf angemessene Umgangsformen achten.
Text- und Medienkompetenzen
3 Kompetenzen
Stunde planen
  • 1kommentieren und beschreiben hinreichend detailliert bildliche Darstellungen (z. B. Fotos, Grafiken, Cartoons, Werbematerial), indem sie z. B. auf die Art der Darstellung eingehen, die Hauptaussagen wiedergeben und ihre Meinung zu den dargestellten Inhalten äußern.
  • 2analysieren den Aufbau von persönlichen und sachlichen Schreiben aus dem beruflichen Bereich (z. B. Lebenslauf, Bewerbungsschreiben) und setzen diese Erkenntnisse beim Verfassen eigener Texte entsprechend um.
  • 3wenden weitgehend selbständig Strategien zur Informationsbeschaffung an, indem sie Online-Suchdienste, Enzyklopädien oder Printmedien für Recherchen einsetzen, ihre Rechercheergebnisse zunehmend kritisch überprüfen und wesentliche Informationen gezielt herausfiltern.
Methodische Kompetenzen
5 Kompetenzen
Stunde planen
  • 1wenden selbständig Strategien des Lese-, Hör- und Hörsehverstehens an. Sie nutzen visuelle und akustische Elemente sowie den situativen Kontext und sprachliche Vorkenntnisse, um Wortschatz und Texte zu erschließen. Selbständig wählen sie passende Lese- und Arbeitstechniken für die Texterschließung aus.
  • 2wenden weitgehend selbständig verschiedene Strategien der mündlichen und schriftlichen Sprachproduktion an, indem sie Bildmaterial, Realien oder Kompensationsstrategien einsetzen, um sprachliche Hürden zu überwinden und Sachverhalte hinreichend präzise zu erläutern.
  • 3nutzen selbständig geeignete Arbeitstechniken und Hilfsmittel (z. B. Online-Wörterbücher, Lernprogramme, Grammatiken), um ihr sprachliches Wissen in den Bereichen Wortschatz und Grammatik zu erweitern und zu festigen.
  • 4setzen bei Präsentationen bewusst verschiedene Präsentationstechniken (z. B. Einbindung der Zuhörer durch Fragetechniken) und unterstützende Medien ein.
  • 5nehmen ihre Stärken und Schwächen bewusst wahr, reflektieren weitgehend selbständig mögliche Fehlerquellen und geben anderen angemessen Feedback. Sie vermeiden für sie typische Fehler, indem sie z. B. systematische Fehlerprotokolle erstellen und Feedback umsetzen.
Themengebiete
2 Kompetenzen
Stunde planen
  • 1bewältigen Kommunikationssituationen innerhalb der angegebenen Themengebiete mithilfe der in den Lernbereichen 1 bis 4 ausgewiesenen Kompetenzen.
  • 2setzen sich auf der Grundlage ihrer Kenntnisse bewusst mit der englischen Sprache und den mit ihr verbundenen Kulturräumen auseinander. Der thematische Schwerpunkt liegt dabei auf der beruflichen Orientierung. Hinzu kommen landeskundliche Einblicke in Teile des Commonwealth of Nations.

Jahrgangsstufe 10

Kommunikative Kompetenzen
18 Kompetenzen
Stunde planen
  • 1sprechen mit weitgehend korrekter Aussprache und Intonation und achten dabei zunehmend auf Pausensetzung sowie auf die Einteilung in sinnvolle Sprecheinheiten bei längeren Äußerungen und Vorträgen.
  • 2drücken sich mit zunehmender Sicherheit sprachlich differenziert aus.
  • 3wenden den in vorausgegangenen Jahrgangsstufen erworbenen Wortschatz auch in neuen Zusammenhängen an. Sie nutzen ein breites Spektrum an Wortschatz, um sich in einer Vielfalt von alltäglichen Kommunikationssituationen sowie zu den meisten allgemeinen Themengebieten differenziert zu äußern.
  • 4erfassen auch komplexere Texte (z. B. Reportagen, Film- oder Buchkritiken, Sachtexte) zu einem breiten Themenspektrum, die teilweise unbekanntes Sprachmaterial enthalten, indem sie deren Inhalte sinngemäß und detailliert auf Deutsch wiedergeben bzw. das Wesentliche zusammenfassen.
  • 5verfassen längere zusammenhängende Texte (z. B. Rezensionen, E-Mail, Blogeintrag, Bericht über reale oder fiktive Ereignisse, Leserbrief, Zeitungsartikel) sowie sachliche Schreiben (z. B. Beschwerdebrief, Anfrage) zu einem breiteren Spektrum allgemeiner Themen.
  • 6bewältigen eine Vielfalt von alltäglichen, auch beruflichen Kommunikationssituationen (z. B. Gespräche zur Lösung von Problemsituationen, Diskussionen) und verständigen sich dabei weitgehend spontan, klar und flüssig.
  • 7verstehen und erschließen Inhalt und Struktur von verschiedenen Gebrauchstexten (z. B. formeller Brief, Handelskorrespondenz, Infografiken) sowie von komplexeren erzählenden, informativen und argumentativen Texten, die ein breites Themenspektrum abdecken und auch unbekanntes Sprachmaterial enthalten. Sie erkennen die Textsorte und setzen sich mit Aussageabsicht und Wirkung der Texte auseinander.
  • 8verstehen in natürlichem Tempo artikulierte Sprachäußerungen und Gespräche mit begrenztem Anteil an unbekanntem Sprachmaterial, die von Sprechern unterschiedlicher Varietäten der Weltsprache Englisch artikuliert werden.
  • 9erfassen lange, komplexere Hör- und Hörsehtexte (z. B. Interviews mit mehreren Sprechern, Nachrichtensendungen) zu einem breiteren Themenspektrum, wobei unter realistischen Bedingungen gesprochen wird. Sie entnehmen dem Gehörten sowohl Global- als auch umfassendere Detailinformationen und erkennen Intentionen und Gefühle der Sprecher.
  • 10erfassen die wesentlichen Inhalte didaktisierter englischsprachiger Literatur oder didaktischer Werke als Ganzschrift oder in Auszügen.
  • 11stellen Arbeitsergebnisse vor, halten weitgehend frei und flüssig adressatenbezogene Präsentationen zu einem breiten Spektrum von allgemeinen Themen und verwenden Notizen als Grundlage für den mündlichen Vortrag. Sie erläutern die Hauptpunkte ihrer Präsentation präzise und klar strukturiert und gehen auf Nachfragen spontan ein.
  • 12drücken Meinungen, Gefühle und Gedanken sprachlich differenziert aus und erläutern klar strukturiert Gründe für und gegen einen Standpunkt bzw. Vor- und Nachteile. Sie berücksichtigen Mitteilungsabsicht und Adressatenbezug und achten auf sprachliche Korrektheit, lexikalische Differenziertheit, Kohäsion und Kohärenz.
  • 13agieren auch in längeren und komplexeren Kommunikationssituationen als Sprachmittler, indem sie Details sinngemäß, adressatenbezogen und weitgehend spontan in der jeweils anderen Sprache wiedergeben und wichtige Passagen zusammenfassen.
  • 14nutzen bewusst verschiedene Wortbildungsgesetze, um unbekanntes Vokabular zu erschließen und ihren Wortschatz kontinuierlich zu erweitern.
  • 15nutzen ausgewählte elektronische Hilfsmittel oder Nachschlagewerke routiniert, um die Aussprache unbekannter Wörter zu klären oder Ausspracheprobleme zu vermeiden.
  • 16beschreiben differenziert eigene Gefühle und Ansichten.
  • 17verstehen zentrale grammatikalische Fachbegriffe bei der Bearbeitung von Aufgaben und der Verwendung von Nachschlagewerken.
  • 18wenden zunehmend sicher ein erweitertes Repertoire an Gesprächsstrategien an: Sie gehen in angemessener Weise auf ihre Gesprächspartner und deren Standpunkte ein und tragen zur Entwicklung eines Gesprächs bei.
Interkulturelle Kompetenzen
4 Kompetenzen
Stunde planen
  • 1setzen sich mit der tragenden Rolle des Englischen als Verkehrssprache in der internationalen Zusammenarbeit und Wirtschaft auseinander und wenden ihr sprachliches Wissen in Situationen des modernen Lebens und der Arbeitswelt an.
  • 2erkennen und hinterfragen bei der Beschäftigung mit Texten Stereotype und setzen sich kritisch mit Denkweisen, Vorurteilen und Klischees des eigenen und fremder Länder auseinander.
  • 3zeigen Verständnis für Sicht- und Lebensweisen anderer, indem sie ihr Wissen über landeskundliche Aspekte weiterer anglophoner Länder nutzen.
  • 4verhalten sich auch in interkulturell komplexeren Alltagssituationen tolerant und kulturell sensibel, indem sie sich zunehmend bewusst in die Perspektive fremdkultureller Gesprächspartner hineinversetzen und klären ggf. auch Problemsituationen mit den ihnen zur Verfügung stehenden sprachlichen Mitteln.
Text- und Medienkompetenzen
5 Kompetenzen
Stunde planen
  • 1erläutern und kommentieren detailliert bildliche Darstellungen bzgl. des Inhalts und der Form, indem sie z. B. auf die Art der Darstellung eingehen, die Hauptaussagen zusammenfassend wiedergeben, ihre Meinung äußern sowie eigene Hypothesen und Vergleiche anstellen.
  • 2analysieren den Aufbau von persönlichen und verschiedenartigen sachlichen Schreiben (z. B. Beschwerdebrief, Dankesbrief, Anfrage) und setzen diese Erkenntnisse beim Verfassen eigener Texte entsprechend um.
  • 3erkennen den Argumentationsstrang in einfachen argumentativen Texten und verfassen eigene argumentative Texte, in denen sie Pro und Contra zu alltäglichen Themen abwägen und zu begründeten Entscheidungen gelangen.
  • 4fassen kurze Textpassagen und Hauptaussagen von klar strukturierten Texten mündlich oder schriftlich zusammen und benutzen dabei ggf. auch den Wortlaut und die Anordnung des Originals.
  • 5wenden selbständig Strategien zur Informationsbeschaffung an, indem sie Online-Suchdienste, Enzyklopädien oder Printmedien für Recherchen einsetzen, ihre Rechercheergebnisse kritisch überprüfen und Informationen gezielt herausfiltern.
Methodische Kompetenzen
5 Kompetenzen
Stunde planen
  • 1wenden selbständig passende Strategien des Lese-, Hör- und Hörsehverstehens an und wählen dabei adäquate Lese- und Arbeitstechniken für die Texterschließung aus.
  • 2wenden selbständig passende Strategien der mündlichen und schriftlichen Sprachproduktion an, indem sie Körpersprache, Bildmaterial, Realien oder Kompensationsstrategien einsetzen, um sprachliche Hürden zu überwinden und Sachverhalte präzise zu erläutern.
  • 3nutzen selbständig geeignete Arbeitstechniken und Hilfsmittel (z. B. Online-Wörterbücher, Lernprogramme, Grammatiken, Übungsmaterialien zur Prüfungsvorbereitung), um ihren Wortschatz zu erweitern und individuelle Wissenslücken zu schließen.
  • 4setzen bei Präsentationen adäquate Präsentationstechniken und unterstützende Medien ein, indem sie auch komplexere Rechercheergebnisse inhaltlich klar strukturieren, anschaulich mithilfe digitaler Medien aufbereiten und adressatengerecht präsentieren.
  • 5schätzen ihre Stärken und Schwächen richtig ein, reflektieren selbständig mögliche Fehlerquellen und geben anderen auch detailliert Feedback. Sie vermeiden Fehler, indem sie z. B. eigene Texte nach bestimmten Kriterien überprüfen und Feedback adäquat umsetzen.
Themengebiete
2 Kompetenzen
Stunde planen
  • 1bewältigen Kommunikationssituationen innerhalb der angegebenen Themengebiete mithilfe der in den Lernbereichen 1 bis 4 ausgewiesenen Kompetenzen.
  • 2setzen sich auf der Grundlage ihrer Kenntnisse bewusst mit der englischen Sprache und den mit ihr verbundenen Kulturräumen auseinander. Der landeskundliche Schwerpunkt liegt dabei auf weiteren Ländern des Commonwealth of Nations sowie auf der Rolle des Englischen als internationale Verkehrssprache.
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Häufige Fragen

Lehrplan Englisch – Realschule Bayern

Wie viele Kompetenzen umfasst der Lehrplan Englisch für Realschule in Bayern?+

Der Lehrplan Englisch am Realschule in Bayern umfasst 210 Kompetenzen, gegliedert in 30 Lernbereiche über 6 Jahrgangsstufen.

Welche Lernbereiche deckt Englisch am Realschule in Bayern ab?+

Zu den Lernbereichen gehören unter anderem: Kommunikative Kompetenzen, Interkulturelle Kompetenzen, Text- und Medienkompetenzen, Methodische Kompetenzen, Themengebiete, Kommunikative Kompetenzen, Interkulturelle Kompetenzen, Text- und Medienkompetenzen und weitere.

Wie plane ich eine Unterrichtsstunde Englisch passend zum Lehrplan?+

Mit Didoria wählst du einen Lernbereich aus diesem Lehrplan und erhältst in Minuten eine fertige, lehrplankonforme Unterrichtsstunde mit Lernzielen, Phasen und Methoden.

Ist dieser Lehrplan Englisch aktuell?+

Ja. Die Kompetenzen und Lernbereiche folgen dem gültigen Lehrplan für Englisch am Realschule in Bayern.