Aufbau
Lernbereiche nach Jahrgangsstufe
Jahrgangsstufe 56 Lernbereiche
- Einführung in das Fach
- Planet Erde
- Gestalt und Gliederung der Erde
- Veränderung der Erdoberfläche
- Naturräumliche und politische Strukturen in Deutschland und Bayern
- Anwendung im Nahraum
Jahrgangsstufe 66 Lernbereiche
- Europa – Einheit und Vielfalt eines Kontinents
- Wetter und Klima
- Landwirtschaft und Nahrungsmittel
- Verkehr und Industrie
- Energie
- Tourismus
Jahrgangsstufe 75 Lernbereiche
- Planetarische Grundlagen
- Afrika südlich der Sahara
- Nordafrika und westliches Asien
- Asiatisch-pazifische Inselwelt
- Japan und Australien im Vergleich
Jahrgangsstufe 84 Lernbereiche
- Doppelkontinent Amerika
- China und Indien
- Russland
- Globale Verflechtungen im Alltag
Jahrgangsstufe 96 Lernbereiche
- Landschaft und Naturrisiken
- Klima und Klimawandel
- Landwirtschaft, Ernährung und Boden
- Städtische Siedlungs- und Lebensräume
- Bevölkerung und Bevölkerungspolitik
- Grenzen im Wandel
Kompetenzen im Detail
Was Schüler:innen können sollen
Jahrgangsstufe 5
Einführung in das Fach
4 Kompetenzen
- 1benennen unter Einbeziehung ihres Vorwissens überblicksartig zentrale Themenfelder und Fragestellungen des neuen Faches.
- 2benennen wichtige fachspezifische Medien des Geographieunterrichts und setzen diese zusammen mit anderen relevanten Medien gezielt zur Informationsgewinnung ein.
- 3erläutern die Entstehung von Karten und unterscheiden und lesen einfache topografische, physische und thematische Karten.
- 4finden einfache Informationen in gedruckten und digitalen Kartensammlungen.
Planet Erde
4 Kompetenzen
- 1beschreiben die Grundstruktur unseres Sonnensystems und kategorisieren darüber hinaus Elemente des Weltalls.
- 2erläutern die Bewegungen des Planeten Erde und beurteilen dessen Einzigartigkeit und die Ermöglichung von Leben.
- 3beschreiben die menschliche Nutzung des Weltraums, insbesondere mit Satelliten. Darauf aufbauend präsentieren sie Ziele und Risiken einer ausgewählten Weltraummission.
- 4vergleichen grundlegende Epochen der Erdgeschichte mittels zeitlich und räumlich fassbarer Einheiten und beschreiben den Schalenbau des Planeten Erde.
Gestalt und Gliederung der Erde
5 Kompetenzen
- 1beschreiben die Gliederung der Erdoberfläche und vergleichen deren unterschiedliche Darstellungen in Modellen und Karten.
- 2verbalisieren absolute und relative Lagebeziehungen unter Verwendung der Himmelsrichtungen und des Maßstabs.
- 3nutzen räumliche Vorstellungen auf verschiedenen Maßstabsebenen und wenden ausgehend von ihrer Kenntnis des Heimatraums Möglichkeiten der Orientierung im Realraum an.
- 4vergleichen Motive und Bedingungen historischer und aktueller Forschungsreisen.
- 5stellen die Vielfalt von Natur und Kultur in beispielhaften Lebensräumen einander gegenüber und bewerten die Lebensweisen aus verschiedenen Perspektiven.
Veränderung der Erdoberfläche
5 Kompetenzen
- 1erklären und skizzieren, wie endogene Kräfte die Erdoberfläche verändern, und lokalisieren weltweit endogen geprägte Oberflächenstrukturen, um Regelmäßigkeiten in der Verteilung zu erläutern.
- 2zeigen exemplarisch Veränderungen der Erdoberfläche durch exogene Kräfte auf und lokalisieren ähnlich ablaufende Prozesse in anderen Teilen der Erde.
- 3erläutern in einfachen Zusammenhängen, wie der Mensch sich vor den Auswirkungen endogener und exogener Kräfte schützt, diese aber auch nutzt.
- 4erläutern den Einfluss des Menschen auf seine Umwelt anhand von Beispielen aus ihrer eigenen Lebenswelt.
- 5beurteilen ihren eigenen Umgang mit der Natur kritisch und setzen sich aktiv für den Schutz der Erde ein.
Naturräumliche und politische Strukturen in Deutschland und Bayern
5 Kompetenzen
- 1beschreiben die physische und politische Grundstruktur Deutschlands und insbesondere Bayerns. Dabei verbalisieren sie Lagebeziehungen markanter topografischer Elemente.
- 2fertigen einfache geographische Skizzen von Deutschland, Bayern und dem Nahraum an, um dadurch differenzierte Mental Maps dieser Räume zu erhalten.
- 3erläutern charakteristische Oberflächenformen Deutschlands und fassen sie in Großlandschaften zusammen. Sie nutzen dazu unter anderem Karten und einfache Profilskizzen.
- 4erläutern anhand mindestens zweier einfacher thematischer Karten die Vielfalt Deutschlands und erkennen grobe Verteilungsmuster.
- 5lokalisieren, beschreiben und präsentieren ausgewählte Schutzgebiete in Deutschland und Bayern und begründen daran die Schutzwürdigkeit einzelner Landschaftsräume.
Anwendung im Nahraum
5 Kompetenzen
- 1benennen und beschreiben an einem Beispiel aus dem Nahraum Grundstrukturen der mitteleuropäischen Stadt.
- 2wenden geographische Arbeitsweisen zur Informationsgewinnung an, um naturräumliche und kulturelle Besonderheiten des Nahraumes zu beschreiben.
- 3bewerten die Eignung verschiedener Funktionskarten zur Beantwortung geographischer Fragestellungen aus ihrem Alltag.
- 4führen eine Exkursion in ihrem Schulort durch, entnehmen gezielt Informationen aus dem Stadtplan, nutzen fachspezifische Arbeitstechniken und präsentieren die Ergebnisse.
- 5analysieren einzelne Aspekte der Lebensqualität des Schulortes aus unterschiedlichen Perspektiven und präsentieren einfache Verbesserungsvorschläge.
Jahrgangsstufe 6
Europa – Einheit und Vielfalt eines Kontinents
5 Kompetenzen
- 1beschreiben die physische Grundstruktur Europas und verbalisieren Lagebeziehungen markanter topografischer Elemente.
- 2grenzen Europa nach unterschiedlichen natur- und kulturgeographischen Kriterien ab und bilden sinnvolle Teilräume. Hierzu benennen und verorten sie die Staaten Europas sowie ausgewählte Hauptstädte.
- 3analysieren sichtbare Spuren europäischer Einflüsse am Schulort und setzen die recherchierten Informationen in Schaubilder um.
- 4untersuchen unter Zuhilfenahme geographischer Medien über das Schuljahr hinweg einen europäischen Staat anhand von Leitfragen und präsentieren Informationsplakate.
- 5beschreiben anhand altersgemäßer Beispiele, wie die EU ihr alltägliches Leben prägt.
Wetter und Klima
7 Kompetenzen
- 1beobachten das aktuelle Wettergeschehen und führen zu den einzelnen Wetterelementen einfache Messungen und Experimente durch.
- 2vergleichen Informationen zum Wetter aus unterschiedlichen Quellen, um Wettervorhersagen zu formulieren.
- 3werten fragengeleitet Klimadiagramme aus und veranschaulichen Klimadaten in selbst erstellten Diagrammen.
- 4erläutern den Einfluss von Klimafaktoren (Breitenlage, Höhenlage, Meeresentfernung, Meeresströmungen) in den Teilräumen Europas.
- 5benennen, verorten und vergleichen ausgewählte europäische Klimagebiete mithilfe von Karten, Diagrammen und Vegetationsbildern.
- 6erläutern an Beispielen Zusammenhänge zwischen Klima und Vegetation.
- 7erklären anhand aktueller Beispiele die Entstehung extremer Naturereignisse und beschreiben deren Auswirkungen sowie Maßnahmen der menschlichen Anpassung.
Landwirtschaft und Nahrungsmittel
5 Kompetenzen
- 1analysieren unterschiedliche klimatische und naturräumliche Voraussetzungen für die Landwirtschaft in Europa, um verschiedene Anbaubedingungen vergleichen und verorten zu können.
- 2führen Experimente mit Wasser und Boden durch, um deren Gefährdung und Bedeutung für die Landwirtschaft zu erklären.
- 3analysieren typische Schwerpunkte der Landwirtschaft in unterschiedlichen Teilräumen Europas.
- 4recherchieren die Herkunft alltäglich konsumierter Nahrungsmittel und visualisieren die Ergebnisse, um die Vor- und Nachteile eines regionalen und saisonalen Einkaufsverhaltens abzuwägen.
- 5analysieren die Gefährdung des Ökosystems Meer und reflektieren diesbezüglich ihr eigenes Konsumverhalten.
Verkehr und Industrie
8 Kompetenzen
- 1vergleichen die unterschiedliche Bedeutung von Verkehrswegen für uns alle und erläutern raumprägende Strukturen des Verkehrs.
- 2erklären und beurteilen die Rolle Deutschlands als Transitland im Zentrum Europas.
- 3bewerten ein aktuell bedeutsames europäisches Verkehrsgroßprojekt insbesondere nach seinen ökonomischen und ökologischen Auswirkungen.
- 4analysieren Zahlen zum Verkehrsaufkommen und stellen die Ergebnisse in Diagrammen dar.
- 5reflektieren ihr eigenes Verkehrsverhalten unter ökonomischen und ökologischen Gesichtspunkten und stellen die Besonderheiten zukünftiger Fortbewegungsmittel dar.
- 6bestimmen am Beispiel eines bedeutsamen Betriebes im Heimatraum einfache Standortfaktoren für die Produktion und Vermarktung industrieller Güter.
- 7stellen anhand eines Beispiels aus der Automobilindustrie die Teilschritte einer industriellen Produktionskette dar.
- 8verorten unter Zuhilfenahme geeigneter Karten überregional bedeutsame Industriestandorte in Europa und beschreiben ihre Verteilung.
Energie
4 Kompetenzen
- 1vergleichen die räumliche Verteilung fossiler und erneuerbarer Energiequellen und bewerten deren Zukunftsfähigkeit in ökonomischer und ökologischer Hinsicht.
- 2beschreiben fragengeleitet bedeutende Energie-Transportwege in Europa, um deren Bedeutung für Deutschland zu diskutieren.
- 3lokalisieren und beschreiben ein internationales Energiegroßprojekt in Europa als Beispiel staatenübergreifender Energieversorgung, um es unter wirtschaftlichen, ökologischen und sozialen Gesichtspunkten zu bewerten.
- 4untersuchen die lokale Energieversorgung und reflektieren ihren Energieverbrauch zu Hause.
Tourismus
4 Kompetenzen
- 1lokalisieren unter Zuhilfenahme geeigneter Karten bedeutsame Tourismusgebiete in Europa und ordnen ihnen typische Tourismusformen zu.
- 2beurteilen die ökonomischen, ökologischen und sozialen Auswirkungen touristischer Aktivitäten an je einem Raumbeispiel des Winter- und Sommertourismus.
- 3beschreiben die raumprägende Funktion des Tourismus und bewerten dessen Zukunftsfähigkeit.
- 4planen unter Zuhilfenahme verschiedener Quellen eine nach ihren Bedürfnissen ausgerichtete Reise und beurteilen diese auch unter ökologischen Gesichtspunkten.
Jahrgangsstufe 7
Planetarische Grundlagen
4 Kompetenzen
- 1erklären unter Berücksichtigung planetarischer Grundlagen die unterschiedlichen Beleuchtungsverhältnisse der Erde, um die daraus folgenden Auswirkungen zu skizzieren.
- 2beschreiben wetterrelevante Vorgänge in der Atmosphäre, um typische lokale Wettererscheinungen erklären zu können.
- 3erläutern Wechselbeziehungen zwischen Vegetation und Klima, um die Erde in Geozonen zu gliedern.
- 4analysieren Klimadiagramme, um sie räumlich zuzuordnen.
Afrika südlich der Sahara
6 Kompetenzen
- 1beschreiben die physische und politische Grundstruktur Afrikas südlich der Sahara und verbalisieren Lagebeziehungen markanter topografischer Elemente.
- 2charakterisieren das gegensätzliche Klima innerhalb der Tropen, indem sie den Ablauf und die Folgen des Passatkreislaufs in Schaubildern skizzieren. Darauf aufbauend gliedern sie die Tropen in Vegetationszonen.
- 3vergleichen den tropischen Regenwald mit dem europäischen Mischwald im Hinblick auf Aufbau, Artenvielfalt und Nährstoffversorgung.
- 4vergleichen Lebens- und Wirtschaftsweisen von Menschen und beurteilen deren Auswirkungen.
- 5nennen Indikatoren für die Bewertung von Entwicklungsstand und Lebensqualität und vergleichen damit die ökonomische und gesellschaftliche Entwicklung zweier Staaten.
- 6engagieren sich für ein regionales oder überregionales Projekt zur Entwicklungszusammenarbeit.
Nordafrika und westliches Asien
6 Kompetenzen
- 1beschreiben die physische und politische Grundstruktur Nordafrikas und des angrenzenden westlichen Asiens und verbalisieren Lagebeziehungen markanter topografischer Elemente.
- 2erstellen anhand von Luftbildern oder Karten skizzenhafte Grundrisse vom typischen Aufbau der orientalischen Stadt und beschreiben deren Merkmale und Entwicklung.
- 3beschreiben und erläutern die Entstehung und die Merkmale von Wüsten.
- 4erläutern die Nutzung extremer klimatischer Lebensräume durch den Menschen und bewerten die Bedeutung des Wassers für die Landwirtschaft.
- 5analysieren die einseitige Rohstoffabhängigkeit einzelner Staaten, um deren Wandel nachzuvollziehen und deren Zukunftsfähigkeit zu beurteilen.
- 6erläutern ein aktuell bedeutsames Energiegroßprojekt oder eine städtebauliche Großmaßnahme zur zukunftsfähigen und ökologischen Neugestaltung von Lebensräumen.
Asiatisch-pazifische Inselwelt
5 Kompetenzen
- 1nennen unter Zuhilfenahme geeigneter Karten die Inselstaaten Asiens, beschreiben deren physische und politische Grundstruktur und verbalisieren Lagebeziehungen markanter topografischer Elemente.
- 2analysieren die historische und lagebedingte Entwicklung eines ausgewählten Staates.
- 3beschreiben und bewerten die Gefährdung der vom Menschen genutzten Umwelt durch dessen Einflüsse sowie durch Georisiken und stellen mögliche Schutzmaßnahmen vor.
- 4erläutern das Alltagsleben in einem asiatisch-pazifischen Inselstaat, um es mit dem eigenen Leben zu vergleichen.
- 5erläutern vom Klima besonders geprägte Formen der Landwirtschaft und das Leben am und mit dem Meer.
Japan und Australien im Vergleich
5 Kompetenzen
- 1verorten Japan und Australien unter Zuhilfenahme geeigneter Karten und erläutern naturgeographische Besonderheiten der beiden Staaten.
- 2werten Karten aus, um die in beiden Staaten ungleiche Bevölkerungsverteilung zu begründen, und erläutern die Auswirkungen auf die Menschen.
- 3vergleichen ausgewählte gesellschaftliche Besonderheiten in Japan und Australien.
- 4stellen die Abhängigkeit der beiden Staaten von Import- und Exportgütern gegenüber.
- 5erklären anhand von Profilen oder thematischen Karten die Verwundbarkeit durch Naturkatastrophen oder menschlichen Einfluss und nennen wirkungsvolle Schutzmaßnahmen.
Jahrgangsstufe 8
Doppelkontinent Amerika
10 Kompetenzen
- 1bewerten an je einem Beispiel aus Nord- und Südamerika ökologische Besonderheiten und Naturpotenziale des Raumes und dessen Nutzung durch Landwirtschaft und Rohstoffgewinnung.
- 2erläutern an je einem Beispiel aus Nord- und Südamerika den Verlauf der Besiedlung von Räumen unter Einbeziehung der Urbevölkerung sowie europäischer Einflüsse.
- 3beschreiben die physisch-geographischen sowie politischen Strukturen des Doppelkontinents Amerika und verbalisieren Lagebeziehungen markanter topografischer Elemente.
- 4erläutern anhand von aktuellen Beispielen Gründe für die Abgrenzung von Räumen und damit verbundene gesellschaftliche Auswirkungen.
- 5vergleichen anhand aktueller ökonomischer Daten das wirtschaftliche Potenzial der USA mit dem Brasiliens.
- 6reflektieren, dass ihr Konsumverhalten Auswirkungen auf die Produktionsbedingungen von Plantagenprodukten hat.
- 7werten bei den Prozessen der Stadtentwicklung fragengeleitet Luft- und Satellitenbilder aus, um die Raumwirksamkeit nachzuvollziehen.
- 8analysieren an einem Beispiel die Verwundbarkeit verschiedener Regionen in Nord- und Südamerika durch Naturrisiken.
- 9erläutern die weltweite Verbreitung US-amerikanischer Lebensweisen und beschreiben deren Einflüsse in ihrer eigenen Lebenswelt.
- 10übernehmen argumentierend unterschiedliche Perspektiven und Einstellungen.
China und Indien
9 Kompetenzen
- 1vergleichen die Gegensätze zwischen dem Leben auf dem Land und in der Stadt und stellen sie den durchschnittlichen Lebensbedingungen in Deutschland gegenüber.
- 2analysieren die aktuelle Bedeutung Chinas und Indiens für die Weltwirtschaft anhand ausgewählter Wirtschaftsgüter.
- 3beschreiben die physisch-geographische und politische Ausprägung des asiatischen Festlands und verbalisieren Lagebeziehungen markanter topografischer Elemente.
- 4erklären anhand der Standortfaktoren die räumliche Lage je eines Wirtschaftszentrums in China und Indien.
- 5beschreiben klimatische Gegebenheiten und ihre Folgen in Indien und China.
- 6vergleichen ihr eigenes Alltagsleben und die eigenen kulturellen Normen mit dem Alltag von Gleichaltrigen in China oder Indien.
- 7recherchieren Länderkenngrößen Chinas und Indiens und bringen diese Daten in geeignete Darstellungsformen.
- 8beschreiben den Aufstieg Chinas oder Indiens zur Wirtschaftsmacht und die damit einhergehenden Auswirkungen für die Menschen.
- 9diskutieren die unterschiedliche Interpretation von Menschenrechten in zwei Ländern Festlandasiens auf der Grundlage weltweit anerkannter Kriterien.
Russland
4 Kompetenzen
- 1erläutern die Flächendimensionen des Vielvölkerstaates und die Vielfalt des Naturraums Russlands.
- 2beschreiben die ökonomische Nutzung des Naturraums und ökologische Folgen sowie Schutzmaßnahmen.
- 3vergleichen verschiedene topografische oder thematische Darstellungen Russlands.
- 4analysieren die weltwirtschaftlichen Verflechtungen Russlands.
Globale Verflechtungen im Alltag
2 Kompetenzen
- 1stellen wirtschaftliche Verflechtungen anhand der Produktion von zwei unterschiedlichen Konsumgütern dar.
- 2nutzen ihr topografisches Orientierungswissen, um die behandelten Fragen der Globalisierung räumlich einzuordnen.
Jahrgangsstufe 9
Landschaft und Naturrisiken
4 Kompetenzen
- 1beschreiben das Zusammenspiel endogener und exogener Kräfte am Beispiel deutscher Großlandschaften, um damit deren Wandel und Formenschatz zu erklären.
- 2ordnen die Entstehung der deutschen Großlandschaften erdgeschichtlich ein.
- 3erläutern Gesetzmäßigkeiten des Wandels und der Veränderung von Landschaften auf globaler Maßstabsebene.
- 4beschreiben und bewerten gravierende Eingriffe des Menschen in die Landschaft und ihre Auswirkungen.
Klima und Klimawandel
5 Kompetenzen
- 1erklären und vergleichen das komplexe Zusammenspiel der Klimafaktoren anhand von Raumbeispielen aus Deutschland und Europa.
- 2beschreiben das Phänomen, die Ursachen und Auswirkungen des globalen Klimawandels und analysieren die besondere Rolle menschlicher Einflüsse.
- 3nehmen materialgestützt aus unterschiedlichen Perspektiven Stellung zum Klimawandel, um die Komplexität der Auswirkungen und der politischen Entscheidungsprozesse nachzuvollziehen.
- 4diskutieren lokale und globale Maßnahmen zur Eindämmung des Klimawandels, um nachfolgend auch das eigene Handeln kritisch zu überprüfen.
- 5analysieren meteorologisch bedingte Naturgefahren und Extremereignisse in Deutschland, Europa und der Welt.
Landwirtschaft, Ernährung und Boden
5 Kompetenzen
- 1erläutern verschiedene Produktionsfaktoren und Funktionen der Landwirtschaft und unterscheiden grundlegende Produktionsweisen.
- 2analysieren das Wirkungsgefüge zwischen Landwirtschaft und Umwelt, indem sie eine landwirtschaftliche Produktionsform erläutern, die spürbare Auswirkungen auf die Umwelt zeigt.
- 3reflektieren durch die Betrachtung von europa- oder weltweiten Produktions- und Transportbedingungen ihr eigenes Konsumverhalten, um nachhaltige Handlungsalternativen zu entwickeln.
- 4ordnen Hunger- und Ernährungskrisen naturgeographischen sowie anthropogenen Ursachen zu und erörtern Folgen sowie Maßnahmen zur Verbesserung der weltweiten Ernährungssituation.
- 5stellen die Chance von wissenschaftlich-technischen Möglichkeiten der Ertragssteigerung den damit verbundenen Risiken gegenüber.
Städtische Siedlungs- und Lebensräume
4 Kompetenzen
- 1erläutern die räumliche Verteilung städtischer Siedlungsräume durch die Analyse von Karten auf verschiedenen Maßstabsebenen.
- 2beschreiben Funktionen bedeutender Städte in Deutschland, Europa und der Welt anhand je eines konkreten Beispiels.
- 3erklären stadtgeographische Prozesse (Suburbanisierung, Gentrifizierung, Verstädterung) am Beispiel einer deutschen und einer außereuropäischen Großstadt.
- 4beschreiben und bewerten die Lebensqualität von städtischen Siedlungsräumen und die Herausforderungen nachhaltiger Stadtentwicklung.
Bevölkerung und Bevölkerungspolitik
5 Kompetenzen
- 1erläutern anhand von Bevölkerungsdiagrammen grundlegende demografische Strukturen in Deutschland und weltweit und vergleichen sie miteinander.
- 2erörtern aktuelle und zu erwartende zukünftige demografische Prozesse und damit einhergehende Herausforderungen für Deutschland, Europa und die Welt.
- 3erläutern demografische Zukunftsszenarien für Bayern, Deutschland und die Welt und verorten diese. Dabei analysieren sie regionale Unterschiede.
- 4nennen verschiedene Arten von Migration, erklären die jeweiligen Motive und erläutern deren soziokulturelle, wirtschaftliche und ökologische Folgen.
- 5analysieren anhand selbst gewählter Kriterien Massenmedien, um auf Grundlage dieser Informationen und eigener Meinungen aktuelle Fragestellungen der Bevölkerungspolitik zu diskutieren.
Grenzen im Wandel
3 Kompetenzen
- 1erläutern die Schritte der räumlichen Erweiterung der Europäischen Union, um deren aktuelle und zukünftige Entwicklung sowie die Bedeutung der EU für ihr Alltagsleben zu diskutieren.
- 2erörtern an Beispielen aus Bayern die lokalen und globalen Auswirkungen der Globalisierung.
- 3reflektieren die räumprägende Wirkung von Grenzen, indem sie anhand je eines Beispiels auf deutscher, europäischer und globaler Maßstabsebene deren Entstehung bzw. Wegfall erläutern.
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Häufige Fragen
Lehrplan Geographie – Realschule Bayern
Wie viele Kompetenzen umfasst der Lehrplan Geographie für Realschule in Bayern?+
Der Lehrplan Geographie am Realschule in Bayern umfasst 138 Kompetenzen, gegliedert in 27 Lernbereiche über 5 Jahrgangsstufen.
Welche Lernbereiche deckt Geographie am Realschule in Bayern ab?+
Zu den Lernbereichen gehören unter anderem: Einführung in das Fach, Planet Erde, Gestalt und Gliederung der Erde, Veränderung der Erdoberfläche, Naturräumliche und politische Strukturen in Deutschland und Bayern, Anwendung im Nahraum, Europa – Einheit und Vielfalt eines Kontinents, Wetter und Klima und weitere.
Wie plane ich eine Unterrichtsstunde Geographie passend zum Lehrplan?+
Mit Didoria wählst du einen Lernbereich aus diesem Lehrplan und erhältst in Minuten eine fertige, lehrplankonforme Unterrichtsstunde mit Lernzielen, Phasen und Methoden.
Ist dieser Lehrplan Geographie aktuell?+
Ja. Die Kompetenzen und Lernbereiche folgen dem gültigen Lehrplan für Geographie am Realschule in Bayern.