Aufbau
Lernbereiche nach Jahrgangsstufe
Jahrgangsstufen 5–67 Lernbereiche
- Islamische Glaubenslehre
- Die Gemeinschaft der Propheten
- Entwicklungsgeschichte des Islam
- Der Koran und die Sunna
- Islamische Religionspraxis
- Verantwortliches Handeln
- Andere Religionen und Weltanschauungen
Jahrgangsstufen 7–107 Lernbereiche
- Islamische Glaubenslehre
- Die Gemeinschaft der Propheten
- Entwicklungsgeschichte des Islam
- Der Koran und die Sunna
- Islamische Religionspraxis
- Verantwortliches Handeln
- Andere Religionen und Weltanschauungen
Kompetenzen im Detail
Was Schüler:innen können sollen
Jahrgangsstufen 5–6
Islamische Glaubenslehre
3 Kompetenzen
- 1die sechs Glaubensartikel benennen und in Grundzügen deren inhaltliche Bedeutung erklären
- 2erläutern, warum die einzelnen Glaubensartikel grundlegend für den Glauben und das Leben der Musliminnen und Muslime sind
- 3einfache Glaubensfragen und religiöse Überzeugungen erörtern und religiöse Vorurteile sowie Missverständnisse (z. B. zum Glauben an den einzigen Gott, zur Engelvorstellung) identifizieren
Die Gemeinschaft der Propheten
6 Kompetenzen
- 1die Lebensgeschichten von bekannten Propheten unterscheiden und darstellen
- 2den Unterschied zwischen „Prophet" (Nabi) und „Gesandter" (Rasul) erläutern
- 3die Namen der Propheten und Gesandten in chronologischer Reihenfolge ordnen
- 4allgemeine Merkmale der Propheten beschreiben
- 5die Bedeutung der prophetischen Botschaften für das soziale Miteinander beurteilen
- 6anhand von Prophetengeschichten Möglichkeiten und Schwierigkeiten islamischer Lebensführung im persönlichen Umfeld erörtern
Entwicklungsgeschichte des Islam
6 Kompetenzen
- 1die Lebensweise der arabischen Stämme vor dem Islam beschreiben
- 2die Bedeutung der neuen Religion „Islam" für die Menschen zur Zeit des Propheten erläutern
- 3das Leben des Propheten bis zur Hidschra darstellen
- 4die Lebensumstände der ersten Musliminnen und Muslime in Mekka sowie die Gründe, die zur Hidschra geführt haben, beschreiben
- 5die Lebensumstände der Menschen zu ausgewählten Zeitpunkten bis zur Hidschra erörtern
- 6die Lebensumstände der ersten Musliminnen und Muslime im Vergleich zu ihren eigenen bewerten
Der Koran und die Sunna
6 Kompetenzen
- 1die Entstehungsgeschichte des Koran ausgehend von der ersten Offenbarung über die mündliche Überlieferung bis hin zur Niederschrift darstellen
- 2angeleitet ästhetische Merkmale (z. B. Reim, Rhythmus, Pausen, kalligraphische Elemente) und den Aufbau des Koran beschreiben
- 3die Bedeutung ausgewählter Suren erläutern
- 4die Sunna als Überlieferungsquelle der Handlungen und Empfehlungen des Propheten erläutern
- 5die Bedeutung von Koran und Sunna sowie des Konsenses der Gelehrten (Idschma) und des Analogieschlusses (Qiyas) für den Glauben und das Leben der Musliminnen und Muslime erläutern
- 6Einstellungen und Verhaltensweisen vor dem Hintergrund von Koran, Sunna und ggf. Idschma und Qiyas bewerten
Islamische Religionspraxis
7 Kompetenzen
- 1die fünf Säulen des Islam und die damit zusammenhängenden Rituale der Glaubenspraxis (z. B. Ritualwaschung) eigenständig beschreiben
- 2die Außen- und Innengestaltung der Moschee beschreiben und ihre Funktion als Gebetsstätte wie auch als Begegnungsstätte erklären
- 3selbständig Bedeutung und Umsetzung der islamischen Feste, gesegneter Nächte und religiöser Tage erläutern
- 4unterschiedlich starke Ausprägungen religiöser Zugehörigkeit in ihrem Lebensumfeld unterscheiden und ihre eigene religiöse Zugehörigkeit bzw. Bindung einordnen
- 5die Bedeutung und praktische Umsetzungsmöglichkeiten der fünf Säulen für den Einzelnen wie auch für die Umma in der heutigen Zeit erörtern
- 6erörtern, auf welche Weise der Einzelne am Leben der Moscheegemeinde teilnehmen kann
- 7die Bedeutung der Feste und Rituale für das gemeinschaftliche Leben der Musliminnen und Muslime erörtern
Verantwortliches Handeln
9 Kompetenzen
- 1Koranverse identifizieren, in denen es um die Schöpfung geht
- 2das Schöpfungsmuster und die Schöpfungsharmonie anhand von ausgewählten Koranversen und Hadithen erläutern
- 3die islamische Überzeugung erklären, dass Gott den Menschen erschaffen, mit seiner Barmherzigkeit umfasst und ihm die Verantwortung anvertraut hat, die Welt und Gemeinschaft mitzugestalten
- 4die Verantwortung des Menschen anhand von ausgewählten Koranversen und Hadithen darstellen
- 5darstellen, inwiefern die Schöpfung durch das Handeln der Menschen gefährdet wird, aber auch geschützt werden kann
- 6menschliche Verhaltensweisen vor dem Hintergrund der Schöpfung und des Geschenks des Lebens beurteilen, auch im Sinne der Genderdimension
- 7Möglichkeiten von Musliminnen und Muslimen erörtern, Beiträge zum Naturschutz zu leisten
- 8vielfältige Formen des Zusammenlebens erkennen und vor dem Hintergrund der Gleichheit aller Menschen vor Gott in der Schöpfungsgeschichte bewerten
- 9soziales Engagement im Hinblick darauf beurteilen, wie Menschen Verantwortung für den Aufbau und den Zusammenhalt der Gemeinschaft übernehmen
Andere Religionen und Weltanschauungen
5 Kompetenzen
- 1zentrale Glaubensinhalte und -grundlagen von Judentum und Christentum benennen
- 2Textstellen ähnlichen Inhalts aus den heiligen Schriften von Judentum, Christentum und Islam vergleichen
- 3anhand ausgewählter Texte die gemeinsamen Wurzeln von Judentum, Christentum und Islam und deren Bedeutung für das Zusammenleben der Religionen erläutern
- 4Merkmale christlichen und jüdischen Lebens in ihrem Lebensumfeld aufzeigen
- 5an ausgewählten Beispielen grundlegende Gemeinsamkeiten und Unterschiede von Judentum, Christentum und Islam erörtern
Jahrgangsstufen 7–10
Islamische Glaubenslehre
5 Kompetenzen
- 1ausgewählte Textstellen aus Koran und Sunna – als den wichtigsten Quellen der Glaubenslehre – im Hinblick auf die sechs Glaubensartikel analysieren
- 2die vielfältigen Erscheinungsformen von Tauhid und Schirk erklären
- 3in Grundzügen theologische Denkschulen (u. a. Aschariya, Maturidiya, Mutazila, Schia) darstellen und historisch einordnen
- 4die Bedeutung der Quellen der Glaubenslehre bezüglich der Herausbildung theologischer Standpunkte bewerten
- 5beurteilen, inwiefern Tauhid und Schirk sich auf den Glauben und das Leben auswirken können
Die Gemeinschaft der Propheten
7 Kompetenzen
- 1das Lebensumfeld der Propheten und Gesandten unter Einbeziehung der Bedeutung ihrer Familienangehörigen beschreiben
- 2die Herausforderungen in den Lebensgeschichten der großen Propheten/Erzgesandten (Ulul-Azm) beschreiben
- 3den Umgang der großen Propheten/Erzgesandten mit ihren Widersachern erläutern
- 4die Bedeutung Muhammads als das Siegel der Propheten (Hatam al-anbiya) erläutern
- 5das Verständnis des Prophetentums in Judentum, Christentum und Islam vergleichen
- 6die Lebensführung der Erzgesandten im Hinblick auf Umsetzungsmöglichkeiten in der heutigen Zeit bewerten
- 7vor dem Hintergrund unterschiedlicher Auffassungen des Prophetentums Möglichkeiten zum interreligiösen Dialog erörtern
Entwicklungsgeschichte des Islam
5 Kompetenzen
- 1die historischen Begebenheiten in Medina im Kontext der Hidschra einordnen
- 2darstellen, welche gesellschaftlichen Veränderungen (Fortschritte und Konflikte) sich für die Menschen in Medina durch die Hidschra ergeben haben
- 3verschiedene Ereignisse nach dem Tod des Propheten hinsichtlich der Auswirkungen auf die geschichtliche Entwicklung sowie das Leben der Musliminnen und Muslime analysieren
- 4Fortschritte, aber auch Konflikte aus der medinensischen Phase hinsichtlich des Zusammenlebens in der heutigen Gesellschaft erörtern
- 5die Wirkungen der Geschehnisse nach dem Tod des Propheten auf die Entwicklung der islamischen Gesellschaft erörtern
Der Koran und die Sunna
8 Kompetenzen
- 1ausgewählte Suren und Verse im Hinblick auf die heutige Zeit analysieren und interpretieren
- 2exemplarisch erläutern, dass verschiedene Übersetzungen einen unterschiedlichen Sinn ergeben
- 3zentrale Inhalte des Koran benennen
- 4ausgewählte Hadithe im Hinblick auf deren Aufbau (Überlieferungskette/Sanad und Text/Matn) und Kategorisierung (authentisch/sahih, schwach/daif, erfunden/mawdu) analysieren
- 5bekannte Hadithsammlungen benennen
- 6die Bedeutung des Koran für das eigene Leben beurteilen
- 7die Relevanz der Hadithe im Bezug zum Koran erörtern
- 8Umsetzungsmöglichkeiten von Hadithen in der heutigen Zeit bewerten
Islamische Religionspraxis
6 Kompetenzen
- 1die Bedeutung der Religionspraxis sowohl für den Einzelnen als auch für das soziale Miteinander in der muslimischen Gemeinde erläutern
- 2sachgemäß Leitlinien und Regelungen religiöser Vorschriften darstellen (u. a. Fastenregel und Ausnahmeregel zur Fastenpflicht)
- 3Merkmale der bestehenden Rechtsschulen beschreiben und diesbezüglich zentrale Begriffe (u. a. Idschtihad, Qiyas, Haram, Halal) erklären
- 4die Entstehung der bestehenden Rechtsschulen und ihre Beziehungen untereinander chronologisch einordnen
- 5Möglichkeiten und Schwierigkeiten der Umsetzung der religiösen Pflichten in ihrer Lebenswirklichkeit erörtern
- 6an ausgewählten Beispielen aus ihrer Lebenswirklichkeit die Bedeutung von Rechtsschulen erörtern
Verantwortliches Handeln
14 Kompetenzen
- 1ethische Werte und ihre Auswirkungen auf unterschiedliche Lebensbereiche erläutern (z. B. Gerechtigkeit, Toleranz, Fleiß, Zuverlässigkeit)
- 2an exemplarischen ethischen Fragestellungen unterschiedliche Antwortversuche aus islamischer Sicht erklären
- 3erläutern, welche Konsequenzen sich aus islamischer Ethik für die Haltung und das Handeln des Menschen ergeben
- 4aus der Religionspraxis (z. B. fünf Säulen) ethische Werte ableiten
- 5an ausgewählten Beispielen unterschiedliche Formen des aus Koran und Hadithen ableitbaren Alltagshandelns erläutern
- 6das Bild der Frau und des Mannes im Islam mit anderen bekannten Rollenbildern vergleichen und Möglichkeiten des gleichberechtigten und selbstbestimmten Zusammenlebens in der Gesellschaft beschreiben
- 7Persönlichkeiten aus der islamischen Geschichte darstellen, die vorbildhaftes Verhalten vorlebten (u. a. Rabia al-Adawiya, Mawlana Rumi)
- 8die Vorbildfunktion des Propheten Muhammad in seiner Rolle als Familienmensch erörtern
- 9Möglichkeiten und Grenzen der Übernahme von Verantwortung für andere Menschen vor dem Hintergrund islamischer Werte erörtern
- 10Möglichkeiten der Umsetzbarkeit islamischer Ethik vor dem Hintergrund der Lebenswirklichkeit erörtern
- 11die Bedeutung islamischer Regeln und Werte in Ehe und Familie sowie in weiteren zwischenmenschlichen Beziehungen erörtern
- 12begründet Stellung nehmen zur Sichtbarkeit vielfältiger Lebensformen
- 13begründet Stellung nehmen zur konsequenten Ächtung jeglicher Diskriminierung
- 14eigene Standpunkte zu geschlechtsspezifischen Rollenbildern begründen und vertreten
Andere Religionen und Weltanschauungen
5 Kompetenzen
- 1grundlegende Gemeinsamkeiten und Unterschiede in Glaube und Glaubenspraxis von Judentum und Christentum zum Islam darstellen
- 2ausgewählte andere Religionen und Weltanschauungen aus ihrem unmittelbaren Umfeld benennen und deren zentrale Merkmale erläutern
- 3das Gottes- und Menschenbild des Islam im Vergleich zu anderen Religionen und Weltanschauungen erläutern
- 4(Glaubens-)Hintergründe für religiöse Auseinandersetzungen sowie Voraussetzungen für einen konstruktiven Austausch bzw. eine konstruktive Zusammenarbeit bewerten
- 5Chancen und Schwierigkeiten des interreligiösen Dialogs erörtern
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Häufige Fragen
Lehrplan Islamischer Religionsunterricht – Hauptschule Nordrhein-Westfalen
Wie viele Kompetenzen umfasst der Lehrplan Islamischer Religionsunterricht für Hauptschule in Nordrhein-Westfalen?+
Der Lehrplan Islamischer Religionsunterricht am Hauptschule in Nordrhein-Westfalen umfasst 92 Kompetenzen, gegliedert in 14 Lernbereiche über 2 Jahrgangsstufen.
Welche Lernbereiche deckt Islamischer Religionsunterricht am Hauptschule in Nordrhein-Westfalen ab?+
Zu den Lernbereichen gehören unter anderem: Islamische Glaubenslehre, Die Gemeinschaft der Propheten, Entwicklungsgeschichte des Islam, Der Koran und die Sunna, Islamische Religionspraxis, Verantwortliches Handeln, Andere Religionen und Weltanschauungen, Islamische Glaubenslehre und weitere.
Wie plane ich eine Unterrichtsstunde Islamischer Religionsunterricht passend zum Lehrplan?+
Mit Didoria wählst du einen Lernbereich aus diesem Lehrplan und erhältst in Minuten eine fertige, lehrplankonforme Unterrichtsstunde mit Lernzielen, Phasen und Methoden.
Ist dieser Lehrplan Islamischer Religionsunterricht aktuell?+
Ja. Die Kompetenzen und Lernbereiche folgen dem gültigen Lehrplan für Islamischer Religionsunterricht am Hauptschule in Nordrhein-Westfalen.