Aufbau
Lernbereiche nach Jahrgangsstufe
Jahrgangsstufen 5–67 Lernbereiche
- Islamische Glaubenslehre
- Die Gemeinschaft der Propheten
- Entwicklungsgeschichte des Islam
- Der Koran und die Sunna
- Islamische Religionspraxis
- Verantwortliches Handeln
- Andere Religionen und Weltanschauungen
Jahrgangsstufen 7–107 Lernbereiche
- Islamische Glaubenslehre
- Die Gemeinschaft der Propheten
- Entwicklungsgeschichte des Islam
- Der Koran und die Sunna
- Islamische Religionspraxis
- Verantwortliches Handeln
- Andere Religionen und Weltanschauungen
Kompetenzen im Detail
Was Schüler:innen können sollen
Jahrgangsstufen 5–6
Islamische Glaubenslehre
3 Kompetenzen
- 1benennen die sechs Glaubensartikel und erklären in Grundzügen deren inhaltliche Bedeutung
- 2erläutern, warum die einzelnen Glaubensartikel grundlegend für den Glauben und das Leben der Musliminnen und Muslime sind
- 3erörtern einfache Glaubensfragen und religiöse Überzeugungen und identifizieren religiöse Vorurteile sowie Missverständnisse
Die Gemeinschaft der Propheten
6 Kompetenzen
- 1unterscheiden die Lebensgeschichten von bekannten Propheten und stellen diese dar
- 2erläutern den Unterschied zwischen „Prophet" (Nabi) und „Gesandter" (Rasul)
- 3ordnen die Namen der Propheten und Gesandten in chronologischer Reihenfolge
- 4beschreiben allgemeine Merkmale der Propheten
- 5beurteilen die Bedeutung der prophetischen Botschaften für das soziale Miteinander
- 6erörtern anhand von Prophetengeschichten Möglichkeiten und Schwierigkeiten islamischer Lebensführung im persönlichen Umfeld
Entwicklungsgeschichte des Islam
6 Kompetenzen
- 1beschreiben die Lebensweise der arabischen Stämme vor dem Islam
- 2erläutern die Bedeutung der neuen Religion „Islam" für die Menschen zur Zeit des Propheten
- 3stellen das Leben des Propheten bis zur Hidschra dar
- 4beschreiben die Lebensumstände der ersten Musliminnen und Muslime in Mekka sowie die Gründe, die zur Hidschra geführt haben
- 5erörtern die Lebensumstände der Menschen zu ausgewählten Zeitpunkten bis zur Hidschra
- 6bewerten die Lebensumstände der ersten Musliminnen und Muslime im Vergleich zu ihren eigenen
Der Koran und die Sunna
6 Kompetenzen
- 1stellen die Entstehungsgeschichte des Koran ausgehend von der ersten Offenbarung über die mündliche Überlieferung bis hin zur Niederschrift dar
- 2beschreiben angeleitet ästhetische Merkmale und den Aufbau des Koran
- 3erläutern die Bedeutung ausgewählter Suren
- 4erläutern die Sunna als Überlieferungsquelle der Handlungen und Empfehlungen des Propheten
- 5erläutern die Bedeutung von Koran und Sunna sowie des Konsenses der Gelehrten (Idschma') und des Analogieschlusses (Qiyas) für den Glauben und das Leben der Musliminnen und Muslime
- 6bewerten Einstellungen und Verhaltensweisen vor dem Hintergrund von Koran, Sunna und ggf. Idschma' und Qiyas
Islamische Religionspraxis
7 Kompetenzen
- 1beschreiben eigenständig die fünf Säulen des Islam und die damit zusammenhängenden Rituale der Glaubenspraxis
- 2beschreiben die Außen- und Innengestaltung der Moschee und erklären ihre Funktion als Gebetsstätte wie auch als Begegnungsstätte
- 3erläutern selbständig Bedeutung und Umsetzung der islamischen Feste, gesegneter Nächte und religiöser Tage
- 4unterscheiden unterschiedlich starke Ausprägungen religiöser Zugehörigkeit in ihrem Lebensumfeld und ordnen ihre eigene religiöse Zugehörigkeit bzw. Bindung ein
- 5erörtern die Bedeutung und praktische Umsetzungsmöglichkeiten der fünf Säulen für den Einzelnen wie auch für die Umma in der heutigen Zeit
- 6erörtern, auf welche Weise der Einzelne am Leben der Moscheegemeinde teilnehmen kann
- 7erörtern die Bedeutung der Feste und Rituale für das gemeinschaftliche Leben der Musliminnen und Muslime
Verantwortliches Handeln
9 Kompetenzen
- 1identifizieren Koranverse, in denen es um die Schöpfung geht
- 2erläutern das Schöpfungsmuster und die Schöpfungsharmonie anhand von ausgewählten Koranversen und Hadithen
- 3erklären die islamische Überzeugung, dass Gott den Menschen erschaffen, mit seiner Barmherzigkeit umfasst und ihm die Verantwortung anvertraut hat, die Welt und Gemeinschaft mitzugestalten
- 4stellen die Verantwortung des Menschen anhand von ausgewählten Koranversen und Hadithen dar
- 5stellen dar, inwiefern die Schöpfung durch das Handeln der Menschen gefährdet wird, aber auch geschützt werden kann
- 6beurteilen menschliche Verhaltensweisen vor dem Hintergrund der Schöpfung und des Geschenks des Lebens, auch im Sinne der Genderdimension
- 7erörtern Möglichkeiten von Musliminnen und Muslimen, Beiträge zum Naturschutz zu leisten
- 8erkennen vielfältige Formen des Zusammenlebens und bewerten sie vor dem Hintergrund der Gleichheit aller Menschen vor Gott in der Schöpfungsgeschichte
- 9beurteilen soziales Engagement im Hinblick darauf, wie Menschen Verantwortung für den Aufbau und den Zusammenhalt der Gemeinschaft übernehmen
Andere Religionen und Weltanschauungen
5 Kompetenzen
- 1benennen zentrale Glaubensinhalte und -grundlagen von Judentum und Christentum
- 2vergleichen Textstellen ähnlichen Inhalts aus den heiligen Schriften von Judentum, Christentum und Islam
- 3erläutern anhand ausgewählter Texte die gemeinsamen Wurzeln von Judentum, Christentum und Islam und deren Bedeutung für das Zusammenleben der Religionen
- 4zeigen Merkmale christlichen und jüdischen Lebens in ihrem Lebensumfeld auf
- 5erörtern an ausgewählten Beispielen grundlegende Gemeinsamkeiten und Unterschiede von Judentum, Christentum und Islam
Jahrgangsstufen 7–10
Islamische Glaubenslehre
5 Kompetenzen
- 1analysieren ausgewählte Textstellen aus Koran und Sunna – als den wichtigsten Quellen der Glaubenslehre – im Hinblick auf die sechs Glaubensartikel
- 2erklären die vielfältigen Erscheinungsformen von Tauhid und Schirk
- 3stellen in Grundzügen theologische Denkschulen (u. a. Aschariya, Maturidiya, Mutazila, Schia) dar und ordnen sie historisch ein
- 4bewerten die Bedeutung der Quellen der Glaubenslehre bezüglich der Herausbildung theologischer Standpunkte
- 5beurteilen, inwiefern Tauhid und Schirk sich auf den Glauben und das Leben auswirken können
Die Gemeinschaft der Propheten
7 Kompetenzen
- 1beschreiben das Lebensumfeld der Propheten und Gesandten unter Einbeziehung der Bedeutung ihrer Familienangehörigen
- 2beschreiben die Herausforderungen in den Lebensgeschichten der großen Propheten/Erzgesandten (Ulul-Azm/Leute des Entschlusses)
- 3erläutern den Umgang der großen Propheten/Erzgesandten mit ihren Widersachern
- 4erläutern die Bedeutung Muhammads als das Siegel der Propheten (Hatam al-anbiya)
- 5vergleichen das Verständnis des Prophetentums in Judentum, Christentum und Islam
- 6bewerten die Lebensführung der Erzgesandten im Hinblick auf Umsetzungsmöglichkeiten in der heutigen Zeit
- 7erörtern vor dem Hintergrund unterschiedlicher Auffassungen des Prophetentums Möglichkeiten zum interreligiösen Dialog
Entwicklungsgeschichte des Islam
5 Kompetenzen
- 1ordnen die historischen Begebenheiten in Medina im Kontext der Hidschra ein
- 2stellen dar, welche gesellschaftlichen Veränderungen sich für die Menschen in Medina durch die Hidschra ergeben haben
- 3analysieren verschiedene Ereignisse nach dem Tod des Propheten hinsichtlich der Auswirkungen auf die geschichtliche Entwicklung sowie das Leben der Musliminnen und Muslime
- 4erörtern Fortschritte, aber auch Konflikte aus der medinensischen Phase hinsichtlich des Zusammenlebens in der heutigen Gesellschaft
- 5erörtern die Wirkungen der Geschehnisse nach dem Tod des Propheten auf die Entwicklung der islamischen Gesellschaft
Der Koran und die Sunna
8 Kompetenzen
- 1analysieren und interpretieren ausgewählte Suren und Verse im Hinblick auf die heutige Zeit
- 2erläutern exemplarisch, dass verschiedene Übersetzungen einen unterschiedlichen Sinn ergeben können
- 3benennen zentrale Inhalte des Koran
- 4analysieren ausgewählte Hadithe im Hinblick auf deren Aufbau (Überlieferungskette/Sanad und Text/Matn) und Kategorisierung
- 5benennen bekannte Hadithsammlungen
- 6beurteilen die Bedeutung des Koran für das eigene Leben
- 7erörtern die Relevanz der Hadithe im Bezug zum Koran
- 8bewerten Umsetzungsmöglichkeiten von Hadithen in der heutigen Zeit
Islamische Religionspraxis
6 Kompetenzen
- 1erläutern die Bedeutung der Religionspraxis sowohl für den Einzelnen, als auch für das soziale Miteinander in der muslimischen Gemeinde
- 2stellen sachgemäß Leitlinien und Regelungen religiöser Vorschriften dar
- 3beschreiben Merkmale der bestehenden Rechtsschulen und erklären diesbezüglich zentrale Begriffe
- 4ordnen die Entstehung der bestehenden Rechtsschulen und ihre Beziehungen untereinander chronologisch ein
- 5erörtern Möglichkeiten und Schwierigkeiten der Umsetzung der religiösen Pflichten in ihrer Lebenswirklichkeit
- 6erörtern an ausgewählten Beispielen aus ihrer Lebenswirklichkeit die Bedeutung von Rechtsschulen
Verantwortliches Handeln
14 Kompetenzen
- 1erläutern ethische Werte und ihre Auswirkungen auf unterschiedliche Lebensbereiche
- 2erklären an exemplarischen ethischen Fragestellungen unterschiedliche Antwortversuche aus islamischer Sicht
- 3erläutern, welche Konsequenzen sich aus islamischer Ethik für die Haltung und das Handeln des Menschen ergeben
- 4leiten aus der Religionspraxis ethische Werte ab
- 5erläutern an ausgewählten Beispielen unterschiedliche Formen des aus Koran und Hadithen ableitbaren Alltagshandelns
- 6vergleichen das Bild der Frau und des Mannes im Islam mit anderen bekannten Rollenbildern und beschreiben Möglichkeiten des gleichberechtigten und selbstbestimmten Zusammenlebens in der Gesellschaft
- 7stellen Persönlichkeiten aus der islamischen Geschichte dar, die vorbildhaftes Verhalten vorlebten
- 8erörtern die Vorbildfunktion des Propheten Muhammad in seiner Rolle als Familienmensch
- 9erörtern Möglichkeiten und Grenzen der Übernahme von Verantwortung für andere Menschen vor dem Hintergrund islamischer Werte
- 10erörtern Möglichkeiten der Umsetzbarkeit islamischer Ethik vor dem Hintergrund der Lebenswirklichkeit
- 11erörtern die Bedeutung islamischer Regeln und Werte in Ehe und Familie sowie in weiteren zwischenmenschlichen Beziehungen
- 12nehmen begründet Stellung zur Sichtbarkeit vielfältiger Lebensformen
- 13nehmen begründet Stellung zur konsequenten Ächtung jeglicher Diskriminierung
- 14begründen und vertreten eigene Standpunkte zu geschlechtsspezifischen Rollenbildern
Andere Religionen und Weltanschauungen
5 Kompetenzen
- 1stellen grundlegende Gemeinsamkeiten und Unterschiede in Glaube und Glaubenspraxis von Judentum und Christentum zum Islam dar
- 2benennen ausgewählte andere Religionen und Weltanschauungen aus ihrem unmittelbaren Umfeld und erläutern deren zentrale Merkmale
- 3erläutern das Gottes- und Menschenbild des Islam im Vergleich zu anderen Religionen und Weltanschauungen
- 4bewerten (Glaubens-)Hintergründe für religiöse Auseinandersetzungen sowie Voraussetzungen für einen konstruktiven Austausch bzw. eine konstruktive Zusammenarbeit
- 5erörtern Chancen und Schwierigkeiten des interreligiösen Dialogs
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Häufige Fragen
Lehrplan Islamischer Religionsunterricht – Gymnasium Nordrhein-Westfalen
Wie viele Kompetenzen umfasst der Lehrplan Islamischer Religionsunterricht für Gymnasium in Nordrhein-Westfalen?+
Der Lehrplan Islamischer Religionsunterricht am Gymnasium in Nordrhein-Westfalen umfasst 92 Kompetenzen, gegliedert in 14 Lernbereiche über 2 Jahrgangsstufen.
Welche Lernbereiche deckt Islamischer Religionsunterricht am Gymnasium in Nordrhein-Westfalen ab?+
Zu den Lernbereichen gehören unter anderem: Islamische Glaubenslehre, Die Gemeinschaft der Propheten, Entwicklungsgeschichte des Islam, Der Koran und die Sunna, Islamische Religionspraxis, Verantwortliches Handeln, Andere Religionen und Weltanschauungen, Islamische Glaubenslehre und weitere.
Wie plane ich eine Unterrichtsstunde Islamischer Religionsunterricht passend zum Lehrplan?+
Mit Didoria wählst du einen Lernbereich aus diesem Lehrplan und erhältst in Minuten eine fertige, lehrplankonforme Unterrichtsstunde mit Lernzielen, Phasen und Methoden.
Ist dieser Lehrplan Islamischer Religionsunterricht aktuell?+
Ja. Die Kompetenzen und Lernbereiche folgen dem gültigen Lehrplan für Islamischer Religionsunterricht am Gymnasium in Nordrhein-Westfalen.