Aufbau
Lernbereiche nach Jahrgangsstufe
Jahrgangsstufen 5–68 Lernbereiche
- Übergeordnete Kompetenzerwartungen
- Islamische Glaubenslehre
- Die Gemeinschaft der Propheten
- Entwicklungsgeschichte des Islam
- Der Koran und die Sunna
- Islamische Religionspraxis
- Verantwortliches Handeln
- Andere Religionen und Weltanschauungen
Jahrgangsstufen 7–108 Lernbereiche
- Übergeordnete Kompetenzerwartungen
- Islamische Glaubenslehre
- Die Gemeinschaft der Propheten
- Entwicklungsgeschichte des Islam
- Der Koran und die Sunna
- Islamische Religionspraxis
- Verantwortliches Handeln
- Andere Religionen und Weltanschauungen
Kompetenzen im Detail
Was Schüler:innen können sollen
Jahrgangsstufen 5–6
Übergeordnete Kompetenzerwartungen
24 Kompetenzen
- 1entwickeln anhand von Sachverhalten Fragen nach Grund, Sinn und Ziel des eigenen Lebens sowie der Welt und stellen erste Antwortversuche dar
- 2beschreiben anhand von einfachen Texten grundlegende Sachverhalte
- 3geben zentrale Inhalte des Glaubens im Islam wieder
- 4benennen grundlegende Merkmale der islamischen Gottesvorstellung im Vergleich mit Judentum und Christentum
- 5ordnen Prophet Muhammad in seine Zeit und Umwelt ein
- 6benennen Formen religiöser Praxis und Räume der Religionsausübung
- 7erläutern elementare Handlungen der Religionspraxis
- 8benennen religiöse Themen und Inhalte und beschreiben sie anhand von Texten, Schaubildern, Bildern, Filmsequenzen und Rollenspielen
- 9beschreiben die geschichtlichen Ursprünge des Islam
- 10ordnen einfache fachbezogene Begriffe sachgerecht ein
- 11analysieren in elementarer Form Texte, Gedichte und Gesänge im Hinblick auf Informationen zu religiösen und ethischen Inhalten
- 12beschaffen angeleitet Informationen
- 13identifizieren grundlegende Formen religiöser Sprache und wenden diese u.a. bei der Erschließung und Nutzung einfacher religiöser Texte an
- 14stellen fachbezogene Sachverhalte mithilfe von Medien (z. B. Plakaten) dar
- 15stellen fachbezogene Sachverhalte inhaltlich verständlich und strukturiert verbal dar
- 16orientieren sich im Koran
- 17erörtern in elementarer Form religiös bedeutsame Fragen unter Berücksichtigung ausgewählter Positionen und Werte des Islam
- 18begründen eigene Standpunkte zu geschlechtsspezifischen Rollenbildern sowie zu religiösen und ethischen Fragen
- 19beurteilen in elementarer Form die Bedeutung ihrer Zugehörigkeit zum Islam im Kontext der pluralen Lebenswirklichkeit
- 20planen und organisieren angeleitet Projekte
- 21entwickeln Möglichkeiten zum verantwortlichen und toleranten Handeln
- 22entwickeln Möglichkeiten, wie der Glaube in Familie, Schule und Gemeinde praktisch gelebt werden kann
- 23entwickeln Lösungsansätze für das eigene Handeln in Problemsituationen
- 24nehmen religiöse und weltanschauliche Überzeugungen anderer wahr und achten sie
Islamische Glaubenslehre
3 Kompetenzen
- 1benennen die sechs Glaubensartikel und erklären in Grundzügen deren inhaltliche Bedeutung
- 2erläutern, warum die einzelnen Glaubensartikel grundlegend für den Glauben und das Leben der Musliminnen und Muslime sind
- 3erörtern einfache Glaubensfragen und religiöse Überzeugungen und identifizieren religiöse Vorurteile sowie Missverständnisse (z. B. zum Glauben an den einzigen Gott, zur Engelvorstellung)
Die Gemeinschaft der Propheten
6 Kompetenzen
- 1unterscheiden die Lebensgeschichten von bekannten Propheten und stellen diese dar
- 2erläutern den Unterschied zwischen „Prophet" (Nabi) und „Gesandter" (Rasul)
- 3ordnen die Namen der Propheten und Gesandten in chronologischer Reihenfolge
- 4beschreiben allgemeine Merkmale der Propheten
- 5beurteilen die Bedeutung der prophetischen Botschaften für das soziale Miteinander
- 6erörtern anhand von Prophetengeschichten Möglichkeiten und Schwierigkeiten islamischer Lebensführung im persönlichen Umfeld
Entwicklungsgeschichte des Islam
6 Kompetenzen
- 1beschreiben die Lebensweise der arabischen Stämme vor dem Islam
- 2erläutern die Bedeutung der neuen Religion „Islam" für die Menschen zur Zeit des Propheten
- 3stellen das Leben des Propheten bis zur Hidschra dar
- 4beschreiben die Lebensumstände der ersten Musliminnen und Muslime in Mekka sowie die Gründe, die zur Hidschra geführt haben
- 5erörtern die Lebensumstände der Menschen zu ausgewählten Zeitpunkten bis zur Hidschra
- 6bewerten die Lebensumstände der ersten Musliminnen und Muslime im Vergleich zu ihren eigenen
Der Koran und die Sunna
6 Kompetenzen
- 1stellen die Entstehungsgeschichte des Koran ausgehend von der ersten Offenbarung über die mündliche Überlieferung bis hin zur Niederschrift dar
- 2beschreiben angeleitet ästhetische Merkmale (z. B. Reim, Rhythmus, Pausen, kalligraphische Elemente) und den Aufbau des Koran
- 3erläutern die Bedeutung ausgewählter Suren
- 4erläutern die Sunna als Überlieferungsquelle der Handlungen und Empfehlungen des Propheten
- 5erläutern die Bedeutung von Koran und Sunna sowie des Konsenses der Gelehrten (Idschma') und des Analogieschlusses (Qiyas) für den Glauben und das Leben der Musliminnen und Muslime
- 6bewerten Einstellungen und Verhaltensweisen vor dem Hintergrund von Koran, Sunna und ggf. Idschma' und Qiyas
Islamische Religionspraxis
7 Kompetenzen
- 1beschreiben eigenständig die fünf Säulen des Islam und die damit zusammenhängenden Rituale der Glaubenspraxis (z. B. Ritualwaschung (Wudu/Abdest))
- 2beschreiben die Außen- und Innengestaltung der Moschee und erklären ihre Funktion als Gebetsstätte wie auch als Begegnungsstätte
- 3erläutern selbständig Bedeutung und Umsetzung der islamischen Feste, gesegneter Nächte (z. B. Nacht der Bestimmung (Qadr/Kadir)) und religiöser Tage (z. B. Aschura-Tag)
- 4unterscheiden unterschiedlich starke Ausprägungen religiöser Zugehörigkeit in ihrem Lebensumfeld und ordnen ihre eigene religiöse Zugehörigkeit bzw. Bindung ein
- 5erörtern die Bedeutung und praktische Umsetzungsmöglichkeiten der fünf Säulen für den Einzelnen wie auch für die Umma in der heutigen Zeit
- 6erörtern, auf welche Weise der Einzelne am Leben der Moscheegemeinde teilnehmen kann
- 7erörtern die Bedeutung der Feste und Rituale für das gemeinschaftliche Leben der Musliminnen und Muslime
Verantwortliches Handeln
9 Kompetenzen
- 1identifizieren Koranverse, in denen es um die Schöpfung geht
- 2erläutern das Schöpfungsmuster und die Schöpfungsharmonie anhand von ausgewählten Koranversen und Hadithen
- 3erklären die islamische Überzeugung, dass Gott den Menschen erschaffen, mit seiner Barmherzigkeit umfasst und ihm die Verantwortung anvertraut hat, die Welt und Gemeinschaft mitzugestalten
- 4stellen die Verantwortung des Menschen anhand von ausgewählten Koranversen und Hadithen dar
- 5stellen dar, inwiefern die Schöpfung durch das Handeln der Menschen gefährdet wird, aber auch geschützt werden kann
- 6beurteilen menschliche Verhaltensweisen vor dem Hintergrund der Schöpfung und des Geschenks des Lebens, auch im Sinne der Genderdimension
- 7erörtern Möglichkeiten von Musliminnen und Muslimen, Beiträge zum Naturschutz zu leisten
- 8erkennen vielfältige Formen des Zusammenlebens und bewerten sie vor dem Hintergrund der Gleichheit aller Menschen vor Gott in der Schöpfungsgeschichte
- 9beurteilen soziales Engagement im Hinblick darauf, wie Menschen Verantwortung für den Aufbau und den Zusammenhalt der Gemeinschaft übernehmen
Andere Religionen und Weltanschauungen
5 Kompetenzen
- 1benennen zentrale Glaubensinhalte und -grundlagen von Judentum und Christentum
- 2vergleichen Textstellen ähnlichen Inhalts aus den heiligen Schriften von Judentum, Christentum und Islam
- 3erläutern anhand ausgewählter Texte die gemeinsamen Wurzeln von Judentum, Christentum und Islam und deren Bedeutung für das Zusammenleben der Religionen
- 4zeigen Merkmale christlichen und jüdischen Lebens in ihrem Lebensumfeld auf
- 5erörtern an ausgewählten Beispielen grundlegende Gemeinsamkeiten und Unterschiede von Judentum, Christentum und Islam
Jahrgangsstufen 7–10
Übergeordnete Kompetenzerwartungen
24 Kompetenzen
- 1entwickeln anhand von Sachverhalten Fragen nach Grund, Sinn und Ziel des eigenen Lebens sowie der Welt, stellen Antwortmöglichkeiten dar und grenzen diese voneinander ab
- 2systematisieren und analysieren fachbezogene Sachverhalte
- 3analysieren fachbezogene Begriffe zur Theologie und Praxis des Islam
- 4benennen im Vergleich mit anderen Religionen und religiösen Vorstellungen wesentliche islamische Glaubensinhalte
- 5erläutern zentrale Aussagen des islamischen Glaubens
- 6erläutern die Grundlagen islamischen Verhaltens im Kontext von Koran und Sunna
- 7erläutern Rolle und Bedeutung muslimischer männlicher und weiblicher Persönlichkeiten für die Lebensgestaltung
- 8untersuchen ausgewählte Phasen aus der Entwicklungsgeschichte des Islam
- 9deuten Formen religiöser Praxis und Räume der Religionsausübung
- 10stellen Ursachen, Abläufe und Lösungsmöglichkeiten von Konflikten mit religiösem Hintergrund im Alltag dar
- 11analysieren religiöse Sachverhalte in Texten, Schaubildern, Filmsequenzen und Rollenspielen
- 12benennen das Thema und beschreiben den Aufbau bzw. die strukturellen Elemente religiöser Quellen und ordnen diese ein
- 13recherchieren in eingegrenzten Mediensammlungen und beschaffen daraus eigenständig Informationen
- 14dokumentieren und referieren Ergebnisse unter Nutzung unterschiedlicher Visualisierungs- und Präsentationstechniken
- 15beschreiben religiöse Sachverhalte sprachlich angemessen unter Verwendung relevanter Fachbegriffe
- 16überprüfen vorgegebene Fragestellungen und eigene Vermutungen mittels Erkundungen und Befragungen in ihrem Lebensumfeld
- 17beurteilen religiöse Glaubensfragen
- 18erörtern und bewerten unterschiedliche Positionen in ethischen und religiösen Fragestellungen
- 19bewerten die erworbenen Erkenntnisse in Bezug auf islamisch-ethische Werte und Glaubensvorstellungen
- 20entwickeln Fragen zur eigenen Identität und Rolle im gesellschaftlichen Leben und erörtern Lösungsmöglichkeiten im Hinblick auf Rollenkonflikte
- 21planen und organisieren weitgehend selbstständig Projekte
- 22entwickeln Lösungen und Lösungswege für fachbezogene Fragen und Konflikte
- 23übernehmen Mitverantwortung für das friedliche Zusammenleben von Menschen mit unterschiedlichen religiösen Überzeugungen
- 24vertreten die eigenen Positionen in der Auseinandersetzung mit kontroversen Sichtweisen
Islamische Glaubenslehre
5 Kompetenzen
- 1analysieren ausgewählte Textstellen aus Koran und Sunna – als den wichtigsten Quellen der Glaubenslehre – im Hinblick auf die sechs Glaubensartikel
- 2erklären die vielfältigen Erscheinungsformen von Tauhid und Schirk
- 3stellen in Grundzügen theologische Denkschulen (u. a. Aschariya, Maturidiya, Mutazila, Schia) dar und ordnen sie historisch ein
- 4bewerten die Bedeutung der Quellen der Glaubenslehre bezüglich der Herausbildung theologischer Standpunkte
- 5beurteilen, inwiefern Tauhid und Schirk sich auf den Glauben und das Leben auswirken können
Die Gemeinschaft der Propheten
7 Kompetenzen
- 1beschreiben das Lebensumfeld der Propheten und Gesandten unter Einbeziehung der Bedeutung ihrer Familienangehörigen (z. B. Hadidscha, Fatima, Abu Bakr)
- 2beschreiben die Herausforderungen in den Lebensgeschichten der großen Propheten/Erzgesandten (Ulul-Azm/Leute des Entschlusses)
- 3erläutern den Umgang der großen Propheten/Erzgesandten (Ulul-Azm/Leute des Entschlusses) mit ihren Widersachern
- 4erläutern die Bedeutung Muhammads als das Siegel der Propheten (Hatam al-anbiya)
- 5vergleichen das Verständnis des Prophetentums in Judentum, Christentum und Islam
- 6bewerten die Lebensführung der Erzgesandten (Ulul-Azm/Leute des Entschlusses) im Hinblick auf Umsetzungsmöglichkeiten in der heutigen Zeit
- 7erörtern vor dem Hintergrund unterschiedlicher Auffassungen des Prophetentums Möglichkeiten zum interreligiösen Dialog
Entwicklungsgeschichte des Islam
5 Kompetenzen
- 1ordnen die historischen Begebenheiten in Medina im Kontext der Hidschra ein
- 2stellen dar, welche gesellschaftlichen Veränderungen (Fortschritte und Konflikte) sich für die Menschen in Medina durch die Hidschra ergeben haben
- 3analysieren verschiedene Ereignisse nach dem Tod des Propheten hinsichtlich der Auswirkungen auf die geschichtliche Entwicklung sowie das Leben der Musliminnen und Muslime
- 4erörtern Fortschritte, aber auch Konflikte aus der medinensischen Phase hinsichtlich des Zusammenlebens in der heutigen Gesellschaft
- 5erörtern die Wirkungen der Geschehnisse nach dem Tod des Propheten auf die Entwicklung der islamischen Gesellschaft
Der Koran und die Sunna
8 Kompetenzen
- 1analysieren und interpretieren ausgewählte Suren und Verse im Hinblick auf die heutige Zeit (u. a. Sura al-Fatiha, die letzten zehn Suren, Thronvers/Ayat al-Kursi)
- 2erläutern exemplarisch, dass verschiedene Übersetzungen einen unterschiedlichen Sinn ergeben (z. B. an Versen der vierten Sure)
- 3benennen zentrale Inhalte des Koran
- 4analysieren ausgewählte Hadithe im Hinblick auf deren Aufbau (Überlieferungskette/Sanad und Text/Matn) und Kategorisierung (authentisch/sahih, schwach/daif, erfunden/mawdu)
- 5benennen bekannte Hadithsammlungen
- 6beurteilen die Bedeutung des Koran für das eigene Leben
- 7erörtern die Relevanz der Hadithe im Bezug zum Koran
- 8bewerten Umsetzungsmöglichkeiten von Hadithen in der heutigen Zeit
Islamische Religionspraxis
6 Kompetenzen
- 1erläutern die Bedeutung der Religionspraxis sowohl für den Einzelnen, als auch für das soziale Miteinander in der muslimischen Gemeinde
- 2stellen sachgemäß Leitlinien und Regelungen religiöser Vorschriften dar (u. a. Fastenregel und Ausnahmeregel zur Fastenpflicht)
- 3beschreiben Merkmale der bestehenden Rechtsschulen und erklären diesbezüglich zentrale Begriffe (u. a. Idschtihad, Qiyas, Haram, Halal)
- 4ordnen die Entstehung der bestehenden Rechtsschulen und ihre Beziehungen untereinander chronologisch ein
- 5erörtern Möglichkeiten und Schwierigkeiten der Umsetzung der religiösen Pflichten in ihrer Lebenswirklichkeit
- 6erörtern an ausgewählten Beispielen aus ihrer Lebenswirklichkeit die Bedeutung von Rechtsschulen
Verantwortliches Handeln
14 Kompetenzen
- 1erläutern ethische Werte und ihre Auswirkungen auf unterschiedliche Lebensbereiche (z. B. Gerechtigkeit, Toleranz, Fleiß, Zuverlässigkeit)
- 2erklären an exemplarischen ethischen Fragestellungen unterschiedliche Antwortversuche aus islamischer Sicht
- 3erläutern, welche Konsequenzen sich aus islamischer Ethik für die Haltung und das Handeln des Menschen ergeben
- 4leiten aus der Religionspraxis (z. B. fünf Säulen) ethische Werte ab
- 5erläutern an ausgewählten Beispielen unterschiedliche Formen des aus Koran und Hadithen ableitbaren Alltagshandelns
- 6vergleichen das Bild der Frau und des Mannes im Islam mit anderen bekannten Rollenbildern und beschreiben Möglichkeiten des gleichberechtigten und selbstbestimmten Zusammenlebens in der Gesellschaft
- 7stellen Persönlichkeiten aus der islamischen Geschichte dar, die vorbildhaftes Verhalten vorlebten (u. a. Rabia al-Adawiya, Mawlana Rumi)
- 8erörtern die Vorbildfunktion des Propheten Muhammad in seiner Rolle als Familienmensch (z. B. als Vater, Ehemann, Großvater)
- 9erörtern Möglichkeiten und Grenzen der Übernahme von Verantwortung für andere Menschen vor dem Hintergrund islamischer Werte
- 10erörtern Möglichkeiten der Umsetzbarkeit islamischer Ethik vor dem Hintergrund der Lebenswirklichkeit
- 11erörtern die Bedeutung islamischer Regeln und Werte in Ehe und Familie sowie in weiteren zwischenmenschlichen Beziehungen
- 12nehmen begründet Stellung zur Sichtbarkeit vielfältiger Lebensformen
- 13nehmen begründet Stellung zur konsequenten Ächtung jeglicher Diskriminierung
- 14begründen und vertreten eigene Standpunkte zu geschlechtsspezifischen Rollenbildern
Andere Religionen und Weltanschauungen
5 Kompetenzen
- 1stellen grundlegende Gemeinsamkeiten und Unterschiede in Glaube und Glaubenspraxis von Judentum und Christentum zum Islam dar
- 2benennen ausgewählte andere Religionen und Weltanschauungen aus ihrem unmittelbaren Umfeld und erläutern deren zentrale Merkmale
- 3erläutern das Gottes- und Menschenbild des Islam im Vergleich zu anderen Religionen und Weltanschauungen
- 4bewerten (Glaubens-)Hintergründe für religiöse Auseinandersetzungen sowie Voraussetzungen für einen konstruktiven Austausch bzw. eine konstruktive Zusammenarbeit
- 5erörtern Chancen und Schwierigkeiten des interreligiösen Dialogs
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Häufige Fragen
Lehrplan Islamischer Religionsunterricht – Gesamtschule Nordrhein-Westfalen
Wie viele Kompetenzen umfasst der Lehrplan Islamischer Religionsunterricht für Gesamtschule in Nordrhein-Westfalen?+
Der Lehrplan Islamischer Religionsunterricht am Gesamtschule in Nordrhein-Westfalen umfasst 140 Kompetenzen, gegliedert in 16 Lernbereiche über 2 Jahrgangsstufen.
Welche Lernbereiche deckt Islamischer Religionsunterricht am Gesamtschule in Nordrhein-Westfalen ab?+
Zu den Lernbereichen gehören unter anderem: Übergeordnete Kompetenzerwartungen, Islamische Glaubenslehre, Die Gemeinschaft der Propheten, Entwicklungsgeschichte des Islam, Der Koran und die Sunna, Islamische Religionspraxis, Verantwortliches Handeln, Andere Religionen und Weltanschauungen und weitere.
Wie plane ich eine Unterrichtsstunde Islamischer Religionsunterricht passend zum Lehrplan?+
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Ist dieser Lehrplan Islamischer Religionsunterricht aktuell?+
Ja. Die Kompetenzen und Lernbereiche folgen dem gültigen Lehrplan für Islamischer Religionsunterricht am Gesamtschule in Nordrhein-Westfalen.